【文章內容簡介】 師與學生共同參與的教與學的雙邊活動，師生之間不僅僅要有信息傳遞，更要有情感方面的交流，情感因素是物理教學中不可忽視的一種因素．因此，提高物理教學的質量和水平，首先要求教師能夠轉變教學觀念，在備課時充分思考情感因素，根據不一樣層次學生的學習狀況進行備考，力求在授課時能夠思考到大多數學生的狀況，以此來調動學生的學習用心性．如在進行課堂練習的準備時，能夠準備不一樣難度系數的題目，上課時由學生自行選取題目完成，這樣既能夠讓學生了解到課堂上所講的資料，又不會打擊到學生的學習用心性．２．轉變教學方式，提高教學質量物理來源于生活又服務于生活，因此，教師在物理教學中就應改變傳統(tǒng)的教學方式，就應把物理課堂和生活緊密的聯系起來，使學生感受到物理知識與我們的生活息息相關，以此來增強學生的學校興趣．例如，在講授高中物理萬有引力定律時，教師除了課堂上對萬有引力定律進行講解外，還能夠在班級內進行一個小型比賽：將班上的同學分為若干小組，各小組分別說出萬有引力在我們生活中的表現，舉例較多的小組獲勝．這樣一來，不僅僅能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率，還能夠使學生更好地理解萬有引力定律，從而提高教學效率．３．進行物理實驗教學，做到理論與實際相結合物理實驗教學是進行高中物理教學的重要組成部分，透過物理實驗來論證書本上的知識不僅僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能使學生更直觀、深刻地理解到物理理論，有利于提高學生的學習效率．在高中進行物理實驗教學需要學習和教師做的以下幾個方面：加大學校設備投入，完善校內的物理機械設備，以此確保學校實驗課程的正常開展，為學生進行物理實驗準備條件；盡量在課堂上給學生進行示范實驗，提醒學生在實驗中要注意的要點；運用多媒體技術將課程實驗虛擬化，既能節(jié)省時光，保證安全，又能使學生觀看到相關試驗．例如，在人教版選修２－２中，在講授第２章物體的形變時，能夠引導學生進行一個比較的物理實驗：觀察不一樣材料做的相同物體，在什么狀況下發(fā)生形變，在什么狀況下不會恢復原樣；在講授人教版必修１第１章運動的描述中，能夠利用打點計時器來測試物體運動的速度．利用現有的實驗器材，讓學生自我動手進行試驗，加深學生對老師所講知識的理解．４．開展物理競賽此刻高中物理教學枯燥，有一部分原因是學校只開展物理課程學習而忽略了物理的趣味性．因此，提高學生學習物理的興趣，高中學校能夠在校內開展物理競賽．進行物理知識竟答、開展小實驗等活動都能夠吸引學生的眼球，提高學生學習物理的用心性，此外，還能夠鍛煉學生的動手潛力，促進學生全面發(fā)展．三、結束語透過分析高中物理教學的現狀，我們能夠明白進行物理教學、提高教學質量和水平需要教師和學校的共同努力．只有改變高中物理教學的現狀，提高高中物理教學的趣味性，在物理教學過程中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高學生的思維潛力，使學生學會學習，才能不斷增強學生學習物理的用心性，不斷提高高中物理教學的質量和水平，促進我國的高中物理教學事業(yè)不斷發(fā)展。篇7：高中物理教學論文雜談高中地理教學的基本思路論文正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。一、重視地理潛力的培養(yǎng)學生的區(qū)域潛力較差是十分突出的理由。區(qū)域地理潛力的培養(yǎng)，要把讀圖技能的訓練與區(qū)域地圖潛力的培養(yǎng)作為突破口；把綜合概括區(qū)域地理特征與比較分析區(qū)域差異作為區(qū)域地理潛力的核心；把理論聯系實際作為區(qū)域地理潛力發(fā)展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規(guī)，以及區(qū)域的國土開發(fā)和整治措施；練習繪制區(qū)域簡圖，建立區(qū)域基本概念；掌握中國分區(qū)圖，理解區(qū)域特征；抓住主要分界線，掌握區(qū)域差異；進行區(qū)域及國家比較，深化區(qū)域特征與差異；結合熱點理由，強化區(qū)域理由解決。二、加強對考生答題潛力及技巧的訓練對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學生，透過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題潛力。平時務必注重對學生解題策略的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案必須是自我平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養(yǎng)，注意使學生養(yǎng)成使用規(guī)范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。三、有意識地培養(yǎng)學生的空間定位和空間思維潛力，充分運用地圖進行思維建模在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規(guī)律，等等。教學中要提倡使用動態(tài)、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習資料要深入深思——即體驗，體驗策略的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好策略。要舍得拿出時光深思、表述甚至爭論，激發(fā)思維火花和創(chuàng)新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師就應提出，對于一個理由，你能夠不會答案，但不能不深思。四、加強地理語言規(guī)范性表述的教學要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述貼合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。構成成熟的思維體系和思維策略：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移潛力，透過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對于大多數學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩(wěn)定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點理由，加強學科綜合：結合熱點理由，教師創(chuàng)設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點理由的起因、背景、過程和結果，并用心設問，引導學生深入深思，進一步加強學科知識的綜合。五、反思是教會學生自主學習地理的策略目前，高中地理教學存在的理由主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中深思得還不夠，不能及時將一些教學想法和理由記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現預期目標；三是地理教學中有特色的、有創(chuàng)意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些理由，采取的策略主要有：一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，此刻要求教師教會學生自主學習的策略，體驗到自主學習的樂趣，有必須的成就感，激發(fā)學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到教師的支持。二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發(fā)學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。只要努力用科學的策略激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。六、注重聯系實際開展教學在地理教學中，應強調學生的生活體驗，做到理論聯系實際。一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個地區(qū)，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。二是所用的素材要具有必須的時效性。即素材的引用要隨時光的推移而有所變化，不能長時光用同一個案例說明某一個人文地理現象，因為人們的經濟、文化等活動都在變化。三是不要教條地只利用當地素材。如果當地是個小區(qū)域，那么所能帶給的素材也是有限的，若局限于當地素材，無異于“井底之蛙”，因此能夠利用當今發(fā)達多樣的媒體，引用學生都關注的理由作為素材，開闊他們的視野。四是適時進行社會調查。社會調查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當地的一些人文地理現象，讓學生進行一些操作性比較強的調查還是很有必要的。新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。篇8：高中物理教學論文高中物理有效教學之我見【摘要】“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生學習興趣；②轉變教學模式，提高教學效率；③引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學資料及時歸納、總結?！娟P鍵詞】高中物理有效教學高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規(guī)律性很強，只要能透過有效教學策略的運用，讓學生的思維潛力到達必須的水平，就會讓學生學得簡單。有效教學主要是指透過教師在一段時光的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發(fā)展，就是無效或低效的教學。一、因材施教，激發(fā)學生學習興趣“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表此刻：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時務必心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不一樣層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā)。透過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體狀況選取教學資料的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都用心主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不一樣程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。二、轉變教學模式，提高教學效率“教是為了不教，學是為了活學。”傳統(tǒng)的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的理解學習狀態(tài)，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自我卻不會做。因此要想提高教學效率，務必轉變傳統(tǒng)的教學方式：1．由“重教”向“重學”轉變過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時光都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時光。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時光來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時光，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了必須的困難。這種狀況下，教師資料講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有內化時光，要敢于精簡“講”的資料，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至能夠將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。2．由“重結果”向“重過程”轉變重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識構成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高潛力。而不是只讓學生記住這些定律、定理的資料、公式，然后讓學生透過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得簡單，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對潛力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。三、引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣1．高中學生解決實際問題的困難分析實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數狀況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和潛力。如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，構成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，構成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中務必重視圖象情景的教學，加強學生的應用潛力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的潛力。2．重視圖象情景教學的策略蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不一樣的信息對大腦中不一樣的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，構成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，構成空間概念。只有在教學過