【文章內(nèi)容簡介】 學時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。（二）在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關問題。更要深入領會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學會用唯物辯證法的觀點和方法去觀察物理現(xiàn)象、分析物理過程、歸納物理規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。總之，形成了正確的物理概念，總結歸納了物理規(guī)律之后，就可以正確地利用物理規(guī)律去解釋生活中的很多現(xiàn)象，自然就產(chǎn)生了發(fā)明創(chuàng)造的欲望，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。新野縣中等職業(yè)學校二零一四年元月第三篇：高中物理教學論文高中物理教學論文默認分類 20071113 18:44:47 閱讀960 評論0字號：大中小 訂閱高中物理教學論文淺議在實驗教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)本文作者: 魯萬林 發(fā)表時間:2007629作者單位:昌樂實驗高中 聯(lián)系方式:物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力。當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。一、在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（１）應用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯(lián)電路的總電阻１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導體截面積的關系進行分析和總結，對并聯(lián)作出解釋。這樣，學生在獲得關于并聯(lián)電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。（２）應用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生對串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關系進行猜測，提出假設。然后設計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯(lián)總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。二、通過設計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料