【文章內(nèi)容簡介】 ）準(zhǔn)確定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動不是機(jī)械地模仿和簡單地勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為。高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系隨著產(chǎn)業(yè)的升級和調(diào)整，對高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力三個方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會公民。1．系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學(xué)管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。培養(yǎng)目標(biāo)課程體系圖系統(tǒng)化課程體系示意圖2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展，亦或是以項目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。（2）在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導(dǎo)向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系構(gòu)建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點(diǎn)較為可行。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢，發(fā)揮合力。（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合的特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。3．職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)高技能人才素質(zhì)可以分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所應(yīng)具有的基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長的同時，更加注重對學(xué)生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實(shí)與強(qiáng)化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學(xué)年中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學(xué)年實(shí)施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，夯實(shí)其人文素質(zhì)底蘊(yùn)，同時堅持對學(xué)生身心素質(zhì)的教育。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動，有意識地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。第三學(xué)年開展職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐和職場文化教育，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生珍重和忠實(shí)于自己的職業(yè)，具有很強(qiáng)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，立足本職工作，扎扎實(shí)實(shí)為社會做貢獻(xiàn)的敬業(yè)精神。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對其實(shí)施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。4．知識課程成系統(tǒng)人本性原則是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個體的能力。知識課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來制定實(shí)施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學(xué)科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構(gòu)建的學(xué)生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構(gòu)建及實(shí)施。這些行為活動或項目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進(jìn)行理論的解釋和傳授。知識課程體系建設(shè)應(yīng)成為具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化課程體系：縱向結(jié)構(gòu)是以基礎(chǔ)性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的了解、習(xí)得與傳承，完善并形成學(xué)生個人的知識結(jié)構(gòu)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂為核心向?qū)W校教育、企業(yè)培訓(xùn)、社會實(shí)踐、國家認(rèn)可、國際通行等逐步拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實(shí)際應(yīng)用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)發(fā)展、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的知識課程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進(jìn)，互動協(xié)調(diào)發(fā)展的知識課程體系。知識課程以某一專業(yè)為切入點(diǎn)，以圍繞、服務(wù)該專業(yè)所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業(yè)導(dǎo)向，劃分類別異同，遵循認(rèn)知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結(jié)構(gòu),對知識內(nèi)容序化、課程內(nèi)容的編排按照個人能力的培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，利用知識課程與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實(shí)際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來組織知識課程內(nèi)容的編排、序化行動。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識；再根據(jù)過程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)置入門和概念性的知識。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來編排相應(yīng)的知識課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理順序和知識結(jié)構(gòu)也可循序漸進(jìn)自然形成。5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實(shí)化，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強(qiáng)調(diào)通過有目的、有針對性地強(qiáng)化在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，為增強(qiáng)對人才市場和勞務(wù)市場需求變化的心理承受能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對復(fù)雜的職業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務(wù)，圍繞工作過程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，這一過程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級實(shí)施、主體突出、理論引導(dǎo)”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校與企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排。一是職業(yè)能力課程要在兩個完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)進(jìn)行分級實(shí)施：第一個層級以學(xué)校為主。根據(jù)高職院校自身的優(yōu)勢，專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)學(xué)校自身所處的地緣位置，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，把以往成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進(jìn)行整理，梳理出學(xué)校優(yōu)勢可以駕馭的專業(yè)領(lǐng)域，將專業(yè)延伸至所對應(yīng)和實(shí)用的職業(yè)，從理論層面設(shè)計出與專業(yè)相對應(yīng)的具體工作流程，并為之安排相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。第二個層級是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程編排當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實(shí)際的工作過程，明確并制定出“企業(yè)”性質(zhì)的職業(yè)能力課程。進(jìn)行專業(yè)過程分析并確定工作任務(wù)，最后通過完成工作任務(wù)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務(wù)來串聯(lián)起工作過程，再由串聯(lián)起的工作過程明確具體的工作任務(wù)，最后確定能夠體現(xiàn)出工作性質(zhì)、完成工作任務(wù)的具體工作過程。第三個層級是企業(yè)與院校共同作用。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對根據(jù)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，根據(jù)第二個階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過程中的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理順序。圍繞典型職業(yè)工作過程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向來科學(xué)地針對職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來選擇、組織、安排相關(guān)的職業(yè)能力課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。企業(yè)則對其進(jìn)行監(jiān)督和評價。校企共同對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)堅持主體突出、理論引導(dǎo)的原則：系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學(xué)生為主體”進(jìn)行課程的編排和實(shí)施。主體性可理解為學(xué)生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學(xué)生通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認(rèn)識心理活動，主動獲取知識，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實(shí)施上，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性能動性；重視過程，尊重學(xué)生的主體地位；利用滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對理論知識探究的作用。實(shí)施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、技能，進(jìn)行通過遷移較容易獲取的新知識。能力課上所傳授的知識必須接近學(xué)生的知識層面，使學(xué)生在已有知識上成為活動的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動過程中主動參與和親自實(shí)踐，能力課就能取得實(shí)效。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調(diào)、一致、科學(xué)的成長過程，從而為發(fā)展獨(dú)立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件。6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學(xué)管理平臺也是對教學(xué)實(shí)施的一種支撐。最有效的管理平臺是系統(tǒng)化的管理方式。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個條件：一是被管理的對象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統(tǒng)采用系統(tǒng)化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實(shí)施，到最后取得結(jié)果，然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤?，對原決策、實(shí)施進(jìn)行校正，使課程系統(tǒng)不斷完善。（1）技術(shù)運(yùn)用是教學(xué)管理平臺的有效載體教學(xué)管理平臺以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學(xué)的邏輯方法，對課程要素進(jìn)行調(diào)查、測量和統(tǒng)計分析，以便準(zhǔn)確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學(xué)化程度不斷提高。我們可以應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實(shí)訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的管理平臺：頂崗實(shí)習(xí)師生互動系統(tǒng)作為過程化的管理平臺，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學(xué)生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動對教師進(jìn)行排序和評價。該系統(tǒng)可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實(shí)習(xí)的需求，達(dá)到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)“課程化管理”的程度?！敖虒W(xué)做一體”課程管理平臺依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課