【正文】 （1）Plan（計(jì)劃）階段①樹立質(zhì)量生存觀。一、用5W2H設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程人才培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)明確如下幾個(gè)問(wèn)題：Who（誰(shuí)）――培養(yǎng)過(guò)程的主體和客體？What（什么）――培養(yǎng)過(guò)程中傳授給學(xué)生什么知識(shí)？When（時(shí)間）――不同知識(shí)的傳授時(shí)間？Where（哪里）――不同知識(shí)的傳授地點(diǎn)？Why（為什么）――傳授給學(xué)生不同知識(shí)的原因？How（如何）――如何傳授給學(xué)生知識(shí)？How much（多少）――傳授給學(xué)生多少知識(shí)？二、人才培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用PDCA循環(huán)PDCA循環(huán)過(guò)程包括：Plan（計(jì)劃）階段。這就要求我們首先必須對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能根據(jù)自己所擔(dān)任的角色的特定要求來(lái)確定自己的發(fā)展方向和內(nèi)容，進(jìn)而明確自己在教育人才培養(yǎng)中的作用和地位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等方面大膽改革,勇于創(chuàng)新,努力提高高職院校思想政治課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和課程的吸引力、感染力。為此，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，把“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場(chǎng)所。（一）從知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過(guò)程。那么，在新課程改革中高職院校思想政治教師何以定位？針對(duì)這個(gè)無(wú)法繞開而又十分重要的問(wèn)題，筆者從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位入手，來(lái)梳理和探討新課程改革下思想政治教師的角色定位。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國(guó)高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行。（二）對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了利益互補(bǔ)，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。工學(xué)結(jié)合職教模式的實(shí)施，對(duì)原有的學(xué)科本位課程體系破舊立新。（二）天津工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的特色與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學(xué)結(jié)合職教模式在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個(gè)為主”。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。制定工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的主導(dǎo)思想；充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，尋求企業(yè)對(duì)專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場(chǎng)地、師資以及社會(huì)影響等方面的支持，堅(jiān)持校企雙方共同參與實(shí)施；各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，有條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。各職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會(huì)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)部門的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員和教育專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過(guò)程，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)新門類、新工藝、新技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)?！笆濉逼陂g，天津市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)共投入48億元，其中財(cái)政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)28億元，行業(yè)投入20億元。濱海新區(qū)有在現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的重要基地的實(shí)際需求，它具有職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)久歷史，建設(shè)了第一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。其次是強(qiáng)化項(xiàng)目過(guò)程管理。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)──感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。對(duì)于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師，要及時(shí)安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過(guò)參加國(guó)際性或全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)等方式擴(kuò)大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時(shí)獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，不斷充實(shí)自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，還是積極進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，都是在組織策略上的變革。在教學(xué)組織過(guò)程中，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課程要完成的項(xiàng)目或任務(wù)及考核要求，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)考核課程完成情況；教師依據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校依據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)數(shù)量以及對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等指標(biāo)，對(duì)其在實(shí)施“教學(xué)做”一體課程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺(tái)平臺(tái)是可以共享的工具和方法，從這個(gè)意義上講教學(xué)管理平臺(tái)也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的一種支撐。校企共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。第二個(gè)層級(jí)是以企業(yè)為主。5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實(shí)化，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。這些行為活動(dòng)或項(xiàng)目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識(shí)課程對(duì)其進(jìn)行理論的解釋和傳授。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)困難的正確心態(tài)。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。二是定向選擇。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。而系統(tǒng)化就是通過(guò)分析、綜合，把體系中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)。高技能人才在人才范疇中層級(jí)較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。5．高技能人才培養(yǎng)需要較大的投入高職教育是高成本教育，除了需要普通高等教育所需要的基本辦學(xué)條件外．還需要建設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施，設(shè)備投入、維護(hù)管理、實(shí)訓(xùn)耗材等成本費(fèi)用很大。在高職院校，教師提高學(xué)歷層次的熱情遠(yuǎn)高于提高技術(shù)技能水平，其實(shí)這兩方面要統(tǒng)籌兼顧，盡快提高教師的 實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。但是也有一些專業(yè)存在較大困難?，F(xiàn)在，有些省(市)和大型企業(yè)集團(tuán)推出了?金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)?工程，明確提出高級(jí)技工、技師享受工程師待遇，高級(jí)技師享受高級(jí)工程師同等待遇，政府的導(dǎo)向政策和宏觀調(diào)控?zé)o疑會(huì)對(duì)改變?nèi)藗兊?觀念、改善我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高技能人才的脫穎而出產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。這是高技能人才適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)高效率生產(chǎn)的需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式與此相適應(yīng)，就必須注重理論與實(shí)踐、技術(shù)與技能、產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。高技能人才熟悉和適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境、工作規(guī)則以及工作的協(xié)調(diào)合理性，熟練掌握崗位群通用的基本技能、有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能，有較強(qiáng)的綜合工作能力，能完成技術(shù)比較復(fù)雜或非常規(guī)性的工作，并能運(yùn)用較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)的技術(shù)手段，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的技術(shù)故障。高技能人才是近幾年剛確立的概念，2001年4月由天津職業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)李宗堯研究員等編寫的《高級(jí)技能人才培養(yǎng)》一書中曾嘗試給高級(jí)技能人才概念一個(gè)科學(xué)定義，即?高級(jí)技能人才，是指具有必要的理論知識(shí)，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級(jí)技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動(dòng)作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這一歷史重任，而且要旗幟鮮明地把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特色和新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從高職教育的發(fā)展方向看，這樣的定位并沒(méi)有什么不妥，然而與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、高技能人才緊缺的狀況卻存在太大的差距。努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。政府應(yīng)該建立起校企合作的正常機(jī)制，使企業(yè)能夠積極參與職業(yè)教育的全過(guò)程，并對(duì)教育效果進(jìn)行具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)，將職業(yè)資格認(rèn)證與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。探索在生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程中進(jìn)行技能鑒定的工作模式，推行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)能力考核和工作成果業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合的技師評(píng)價(jià)方法，有利于高技能人才的成長(zhǎng)。目前學(xué)院正承擔(dān)著“機(jī)電類高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)模式”的省級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究后將給政府提出一些相關(guān)的政策建議。（三）開展職業(yè)培訓(xùn)理論研究，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)制度的完善我國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)還處于探索經(jīng)驗(yàn)階段，尚未形成完整的理論體系。目前，學(xué)院數(shù)控技術(shù)、汽車修理、電氣自動(dòng)化等專業(yè)的兼職教師占到了30%以上，個(gè)別專業(yè)已達(dá)到了50%，在師資方面滿足了實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的要求。根據(jù)我院的經(jīng)驗(yàn)，為增強(qiáng)培訓(xùn)效果，需要重點(diǎn)解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，還應(yīng)了解他們的崗位適應(yīng)情況、職業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)展并進(jìn)行追蹤指導(dǎo)。當(dāng)前，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該著重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：。從這個(gè)意義上說(shuō)，企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)的主體和直接受益者。從政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方的關(guān)系來(lái)看，職業(yè)院校應(yīng)在以下三個(gè)維度上進(jìn)行準(zhǔn)確定位（如22頁(yè)圖所示）。［關(guān)鍵詞］高技能人才 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 培訓(xùn) 課程開發(fā) 技師考評(píng)制度［作者簡(jiǎn)介］田秀萍（1957），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦呗氃盒９芾?；崔發(fā)周（1963），男，河北曲陽(yáng)人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃u(píng)價(jià)、課程開發(fā)。職業(yè)院校既是學(xué)生的良師益友，也是企業(yè)的合作伙伴，在社會(huì)建設(shè)中具有重要作用。下面結(jié)合學(xué)院的實(shí)際談?wù)務(wù)J識(shí)。職業(yè)院校的價(jià)值體現(xiàn)在受培訓(xùn)和教育者職業(yè)能力的提高上，而職業(yè)能力的提高反映在崗位工作效率和工作質(zhì)量的改善以及薪酬水平提高等方面。職業(yè)院校的這些活動(dòng)是公益性的，并不針對(duì)某一企業(yè)的特定需要，但對(duì)于整個(gè)社會(huì)人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會(huì)建設(shè)的促進(jìn)力量。完整的職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該包括入學(xué)前、學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后幾個(gè)階段，是一個(gè)前后銜接、不斷遞進(jìn)的教育過(guò)程。通過(guò)全員職業(yè)指導(dǎo)，使職業(yè)指導(dǎo)成為一種隨處進(jìn)行、隨時(shí)進(jìn)行的常規(guī)教育活動(dòng)。由于“雙師型”教師培養(yǎng)難度太大，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種可滿足需要的現(xiàn)實(shí)選擇。學(xué)院最新購(gòu)買的一處廠房，單體單層面積達(dá)到了2萬(wàn)平方米，經(jīng)改造后成為農(nóng)民工培訓(xùn)和職業(yè)職工培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，現(xiàn)已正式投入使用。勞動(dòng)用工制度決定著企業(yè)培訓(xùn)制度，在職工流動(dòng)性很大的條件下，企業(yè)就會(huì)缺乏培訓(xùn)的積極性。課程專家負(fù)責(zé)制訂開發(fā)方案，指導(dǎo)開發(fā)過(guò)程，評(píng)價(jià)課程質(zhì)量；企業(yè)專家負(fù)責(zé)職業(yè)分析和工作分析，確定典型工作任務(wù)，作為培訓(xùn)內(nèi)容確定的主要依據(jù)；教學(xué)專家負(fù)責(zé)教學(xué)分析，按照教學(xué)規(guī)律將典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類、排序、轉(zhuǎn)化，最后變成可以實(shí)施的課程。隨著人力資源的統(tǒng)一管理，我國(guó)應(yīng)該盡快制訂出工程、技術(shù)、技能等各個(gè)序列的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)加以更新，扭轉(zhuǎn)目前不同類型職業(yè)分頭管理、交叉職業(yè)無(wú)人管理的局面，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的政策環(huán)境。許多企業(yè)在進(jìn)行技術(shù)改造時(shí)，往往是臨時(shí)對(duì)職工進(jìn)行短期培訓(xùn)，或者直接從社會(huì)招聘人才。但在我國(guó)，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是技術(shù)人才主要從事技術(shù)方案的制定、提出技術(shù)要求、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)管理等，技能人才則是在技術(shù)人才的指導(dǎo)下從事具體的技術(shù)實(shí)施。新時(shí)期高職教育定位在?主要培養(yǎng)高級(jí)技能人才?就突出了高職教育的本質(zhì)特征，這既是解 決我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)緊缺高技能人才的需要，也是貫徹?以就業(yè)為導(dǎo)向?方針的需要，也是高職院校明確目標(biāo)定位、深化教學(xué)改革、辦出專業(yè)特色的需要。說(shuō)得雅一些．就是要培養(yǎng)應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)技工或技師等。所謂相對(duì)性，即高技能人才是在相對(duì)比較中產(chǎn)生的，高技能人才不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代設(shè)備的高度機(jī)械化、自動(dòng)化以及中、高端技術(shù)問(wèn)題的解決，需要操作人員具備更加高超的動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力不再是傳統(tǒng)的?手藝?、?絕活”，而是利用心智技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的整合、動(dòng)手和動(dòng)腦能力的整合。高技能人才?高?在有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力，?一專多能?，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)復(fù)合性。三、高技能人才培養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題1．營(yíng)造高技能人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，重普教輕職教、重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)、重知識(shí)輕技能的傾向還比較嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的輿論導(dǎo)向失當(dāng)(如不恰當(dāng)?shù)匦麄鞲呖紶钤鸵愿呖间浫÷收撚⑿?、收入差距拉大(企業(yè)一線人員收入過(guò)低)、技術(shù)工人實(shí)際地位下降等消極因素，都嚴(yán)重影響著高技能人才的培養(yǎng)。改進(jìn)和完善對(duì)中職畢業(yè)生的單獨(dú)招生政策，叫停應(yīng)試教育傾向，實(shí)行中、高職聯(lián)合選拔和培養(yǎng)高技能人才，也是很好的選擇。4．高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?雙師型“教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)既是提高高職教學(xué)質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)?瓶頸”的關(guān)鍵措施，也是體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。第三篇：高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究(免費(fèi)共享)高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析（一）準(zhǔn)確定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識(shí)型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和調(diào)整，對(duì)高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個(gè)方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。四是合理排序。職業(yè)素質(zhì)課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程和職場(chǎng)文化課程四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會(huì)就業(yè)能力提升等三個(gè)階段中得以落實(shí)與強(qiáng)化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。知識(shí)課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個(gè)人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識(shí)；再根據(jù)過(guò)程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識(shí)，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)置入門和概念性的知識(shí)。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)根據(jù)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，根據(jù)第二個(gè)階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過(guò)程中的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理順序。實(shí)施能力課程對(duì)知識(shí)層面的要求是力求不傳授新知識(shí)，僅通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、技能，進(jìn)行通過(guò)遷移較容易獲取的新知識(shí)。我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實(shí)訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的