【正文】 第一篇：龍源期刊網(wǎng) ://.論高職院校在高技能人才培養(yǎng)中的定位 作者：田秀萍 崔發(fā)周來源：《教育與職業(yè)理論版》2008年第24期［摘要］雖然高技能人才主要是在企業(yè)實踐中成長起來的，但職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中也具有不可替代的基礎(chǔ)作用。職業(yè)院校既是學(xué)生的良師益友，也是企業(yè)的合作伙伴，在社會建設(shè)中具有重要作用。職業(yè)院校應(yīng)重點幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計，培養(yǎng)從業(yè)者的基本職業(yè)能力，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)規(guī)律的研究。政府部門當(dāng)前亟須建立統(tǒng)一、完整的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境。［關(guān)鍵詞］高技能人才 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 培訓(xùn) 課程開發(fā) 技師考評制度［作者簡介］田秀萍（1957），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向為高職院校管理；崔發(fā)周（1963），男，河北曲陽人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長，副教授，研究方向為高職教育評價、課程開發(fā)。（河北唐山063020）［中圖分類號］［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］10043985（2008）36002103高技能人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，將經(jīng)濟建設(shè)切實轉(zhuǎn)變到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會具有重大意義。應(yīng)該圍繞國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略，確定政府、企業(yè)和院校三方在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用，合理劃分職能，相互合作，推動高技能人才隊伍建設(shè)。在目前的條件下，職業(yè)院校是培養(yǎng)中初級技能人才的主力軍，積累了技能型人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗，對技能型人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律相對比較熟悉，在高技能人才培養(yǎng)中具有必要的基礎(chǔ)性作用。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2001年，與唐山市技師學(xué)院實行一體化管理，為全國農(nóng)民工示范性培訓(xùn)基地建設(shè)單位、推行職業(yè)資格證書制度的試點院校、承擔(dān)數(shù)控技術(shù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的職業(yè)院校。下面結(jié)合學(xué)院的實際談?wù)務(wù)J識。一、職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用高技能人才主要是在企業(yè)實踐中成長起來的，通過開展新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等相關(guān)知識和技能的崗位培訓(xùn)，以及名師帶徒、技術(shù)攻關(guān)、崗位練兵等活動，可以有效地促進技能人才的成長，使從業(yè)者從新手逐漸成長為專家。但是，國內(nèi)外職業(yè)教育的實踐表明，職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中也具有不可替代的基礎(chǔ)作用。從政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方的關(guān)系來看，職業(yè)院校應(yīng)在以下三個維度上進行準(zhǔn)確定位（如22頁圖所示）。（一）學(xué)生職業(yè)發(fā)展的良師益友職業(yè)院校處于企業(yè)和學(xué)生的中間地位。院校與學(xué)生之間沒有雇用與被雇傭的關(guān)系，是學(xué)生職業(yè)成長的幫助者、指導(dǎo)者和組織者。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、企業(yè)的具體要求和學(xué)生的個性特征，職業(yè)院校通過開展科學(xué)的培訓(xùn)教育活動，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，獲取必要的職業(yè)知識，掌握嫻熟的職業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)活動的需要。職業(yè)院校的最大優(yōu)勢在于熟悉職業(yè)培訓(xùn)與教育規(guī)律，能夠主導(dǎo)教育培訓(xùn)過程，以科學(xué)的培訓(xùn)和教育方法取得良好的效果。職業(yè)院校的價值體現(xiàn)在受培訓(xùn)和教育者職業(yè)能力的提高上，而職業(yè)能力的提高反映在崗位工作效率和工作質(zhì)量的改善以及薪酬水平提高等方面。（二）企業(yè)科學(xué)發(fā)展的合作伙伴企業(yè)的宗旨是通過生產(chǎn)社會所需要的產(chǎn)品獲得良好的經(jīng)濟效益和社會效益，員工培訓(xùn)是提高效益的重要手段。由于科學(xué)技術(shù)更新速度不斷加快，企業(yè)越來越多地將技術(shù)進步和員工素質(zhì)提高作為市場競爭的主要手段。從這個意義上說，企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)的主體和直接受益者。從社會生產(chǎn)的整個流程來看，職業(yè)院校是從企業(yè)生產(chǎn)職能中分離出來專門從事培訓(xùn)和教育活動的社會機構(gòu)，是大生產(chǎn)過程中的一個組成部分。職業(yè)院校與生產(chǎn)企業(yè)的關(guān)系是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，院校以促進企業(yè)發(fā)展為目的，協(xié)助企業(yè)實施相應(yīng)課程，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的人才；企業(yè)根據(jù)總體發(fā)展規(guī)劃制定職工培訓(xùn)計劃，并制定出每個工作崗位的任職要求，為職工學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，使職工能夠在“做中學(xué)”，不斷提高技能水平，對具有一般性、基礎(chǔ)性和超前性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計劃，與職業(yè)院校合作實施有計劃地正式培訓(xùn)。（三）經(jīng)濟社會發(fā)展的促進力量由于職業(yè)院校已經(jīng)從企業(yè)分離出來，在職能上具有相對獨立性。除了直接為企業(yè)發(fā)展服務(wù)之外，職業(yè)院校還可以為社區(qū)人員提供就業(yè)培訓(xùn)，為農(nóng)村勞動力提供轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)制度以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。職業(yè)院校的這些活動是公益性的，并不針對某一企業(yè)的特定需要，但對于整個社會人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會建設(shè)的促進力量。二、職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的工作重點（一）幫助職業(yè)準(zhǔn)備者完成職業(yè)生涯設(shè)計職業(yè)教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業(yè)崗位的青年學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計，根據(jù)職業(yè)個性特征確定職業(yè)方向，最終實現(xiàn)職業(yè)理想。目前，許多企業(yè)院校以實現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)為重點，只考慮某一企業(yè)、某一崗位的特定需要，而忽視職業(yè)生涯中的一般需要和長遠(yuǎn)需要，導(dǎo)致畢業(yè)生難以轉(zhuǎn)換職業(yè)或者長期從事技術(shù)要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優(yōu)秀的高技能人才。當(dāng)前，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該著重解決以下幾個方面的問題：。職業(yè)指導(dǎo)不等同于就業(yè)指導(dǎo)，不僅是簡單地發(fā)布一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業(yè)者終身職業(yè)成長為目的教育活動，是職業(yè)教育職能中重要的組成部分。職業(yè)指導(dǎo)活動必須作為正式課程列入教學(xué)計劃，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并進行相應(yīng)的考核。目前，學(xué)院已經(jīng)將職業(yè)指導(dǎo)作為必修課列入所有專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，采用專兼結(jié)合的方式實施職業(yè)指導(dǎo)課程。完整的職業(yè)指導(dǎo)過程應(yīng)該包括入學(xué)前、學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后幾個階段，是一個前后銜接、不斷遞進的教育過程。入學(xué)前主要通過招生咨詢使考生根據(jù)職業(yè)興趣和職業(yè)個性完成職業(yè)選擇，為以后的職業(yè)發(fā)展確定正確的方向。學(xué)生入學(xué)后除學(xué)習(xí)必要的職業(yè)知識和職業(yè)技能外，還要堅定職業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，還應(yīng)了解他們的崗位適應(yīng)情況、職業(yè)成長的進展并進行追蹤指導(dǎo)。學(xué)院專門成立了職業(yè)指導(dǎo)辦公室，負(fù)責(zé)入學(xué)前和畢業(yè)后的職業(yè)指導(dǎo)工作，并對在校期間學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)活動實施監(jiān)控。職業(yè)指導(dǎo)是對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數(shù)幾個專職教師的任務(wù)，更不是專門職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)能夠包攬的工作，職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)全體成員都負(fù)有職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。每一位教師都應(yīng)該在日常的專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)指導(dǎo)要求，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容科學(xué)地融為一體。通過全員職業(yè)指導(dǎo)，使職業(yè)指導(dǎo)成為一種隨處進行、隨時進行的常規(guī)教育活動。（二）培養(yǎng)從業(yè)者必要的理論知識、基本技能和關(guān)鍵能力德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學(xué)”存在較大的缺陷，不利于從業(yè)者的職業(yè)成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統(tǒng)的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經(jīng)越來越少，從業(yè)者必須掌握必要的理論知識才能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要。職業(yè)院校采用班級授課制度，教學(xué)效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養(yǎng)跨職業(yè)的通用能力。根據(jù)我院的經(jīng)驗，為增強培訓(xùn)效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：。實踐證明，如果僅在課堂上單純地講理論，然后再去工廠實習(xí)，教學(xué)效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生按照工作過程的需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工作習(xí)慣，鍛煉合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和心理承受能力，這樣可以實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。目前，學(xué)院已經(jīng)在數(shù)控技術(shù)、物流管理和酒店管理三個專業(yè)完成了工學(xué)結(jié)合的課程改革，并制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，正在組織編寫配套的校本教材。由于“雙師型”教師培養(yǎng)難度太大，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊是一種可滿足需要的現(xiàn)實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，專任教師側(cè)重于教學(xué)組織和理論指導(dǎo)，而兼職教師主要負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)。這種方式既彌補了專任教師數(shù)量的不足，又提高了教學(xué)效果。目前，學(xué)院數(shù)控技術(shù)、汽車修理、電氣自動化等專業(yè)的兼職教師占到了30%以上，個別專業(yè)已達(dá)到了50%，在師資方面滿足了實施工學(xué)結(jié)合課程的要求。實訓(xùn)基地是實施工學(xué)結(jié)合課程的必要物質(zhì)條件。高技能人才培養(yǎng)需要有一定的職業(yè)環(huán)境，無論是學(xué)習(xí)職業(yè)知識還是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，都需要配備足夠的實訓(xùn)設(shè)備。學(xué)院在特定的條件下，買斷、接收了14個中小企業(yè)和學(xué)校，走了一條“前校后廠、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)之路，對實施工學(xué)結(jié)合的課程改革起到了支撐作用。學(xué)院最新購買的一處廠房，單體單層面積達(dá)到了2萬平方米，經(jīng)改造后成為農(nóng)民工培訓(xùn)和職業(yè)職工培訓(xùn)的主要場所，現(xiàn)已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓(xùn)設(shè)備，又要引進校外企業(yè)投資的生產(chǎn)線，生產(chǎn)滿足市場需要的真實產(chǎn)品。這種實訓(xùn)基地建設(shè)模式，實現(xiàn)了培訓(xùn)資源與生產(chǎn)資源的交互利用，具有良好的社會效益。（三）開展職業(yè)培訓(xùn)理論研究，促進職業(yè)培訓(xùn)制度的完善我國的職業(yè)培訓(xùn)還處于探索經(jīng)驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓(xùn)模式、課程開發(fā)、教學(xué)方法特別是實訓(xùn)教學(xué)組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業(yè)教育研究機構(gòu)相比較，我國職業(yè)培訓(xùn)研究機構(gòu)力量顯得十分薄弱。職業(yè)院校在開展培訓(xùn)理論研究方面已經(jīng)取得了大量成果，是推動我國培訓(xùn)制度完善的重要力量。當(dāng)前亟待搞清的問題包括以下幾個方面：。勞動用工制度決定著企業(yè)培訓(xùn)制度，在職工流動性很大的條件下，企業(yè)就會缺乏培訓(xùn)的積極性。為了同時調(diào)動企業(yè)和職工的積極性，應(yīng)探索一種統(tǒng)籌使用職工培訓(xùn)經(jīng)費的制度，即：企業(yè)先按照規(guī)定比例將職工教育經(jīng)費和職工技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)費上繳政府主管部門，然后根據(jù)企業(yè)開展職工教育培訓(xùn)的實際情況進行返還，并給予適當(dāng)補貼。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調(diào)動企業(yè)的積極性。目前學(xué)院正承擔(dān)著“機電類高技能人才成長規(guī)律及培養(yǎng)模式”的省級立項課題，經(jīng)過系統(tǒng)研究后將給政府提出一些相關(guān)的政策建議。開發(fā)工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)課程是一項難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現(xiàn)實條件下取得良好效果還需進行探索。學(xué)院在課程開發(fā)中采用了“三主體模式”，由課程專家、企業(yè)專家和教學(xué)專家聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。課程專家負(fù)責(zé)制訂開發(fā)方案，指導(dǎo)開發(fā)過程，評價課程質(zhì)量；企業(yè)專家負(fù)責(zé)職業(yè)分析和工作分析，確定典型工作任務(wù)，作為培訓(xùn)內(nèi)容確定的主要依據(jù)；教學(xué)專家負(fù)責(zé)教學(xué)分析，按照教學(xué)規(guī)律將典型工作任務(wù)進行歸類、排序、轉(zhuǎn)化，最后變成可以實施的課程。目前的技師考評方式與生產(chǎn)過程是脫離的，影響著考評質(zhì)量。探索在生產(chǎn)服務(wù)過程中進行技能鑒定的工作模式，推行生產(chǎn)現(xiàn)場能力考核和工作成果業(yè)績評定相結(jié)合的技師評價方法，有利于高技能人才的成長。當(dāng)務(wù)之急是將考核評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法進一步細(xì)化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時考評制度。三、高技能人才培養(yǎng)工作中亟須解決的幾個問題（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化和科學(xué)化目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)分類還不全面、不科學(xué)，既影響著企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強，也影響著高技能人才培養(yǎng)工作的正常進行。最為突出的問題有兩個：一是缺乏工程類和技術(shù)類職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；二是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能及時更新，使得某些標(biāo)準(zhǔn)不符合實際工作的需要。按照“職業(yè)帶”理論，工業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位應(yīng)該包括工程系列、技術(shù)系列和技能系列，在我國目前尚無技術(shù)師序列的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著人力資源的統(tǒng)一管理，我國應(yīng)該盡快制訂出工程、技術(shù)、技能等各個序列的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并及時加以更新，扭轉(zhuǎn)目前不同類型職業(yè)分頭管理、交叉職業(yè)無人管理的局面，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境。（二）培養(yǎng)與使用的統(tǒng)一目前，中、初級技能人才主要靠職業(yè)院校來培養(yǎng)，一些高級技校和技師學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出具備高級工資格的畢業(yè)生，他們是企業(yè)技能人才的主要來源，也是優(yōu)秀高技能人才的預(yù)備對象。但是，由于培養(yǎng)與使用在規(guī)格和數(shù)量上的不協(xié)調(diào)，許多企業(yè)不能將職業(yè)院校畢業(yè)生安排在相應(yīng)崗位，甚至還要重新培養(yǎng)，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學(xué)工作非常被動。政府應(yīng)該建立起校企合作的正常機制，使企業(yè)能夠積極參與職業(yè)教育的全過程，并對教育效果進行具有權(quán)威性的評價，將職業(yè)資格認(rèn)證與教學(xué)評價有機地統(tǒng)一起來。（三）農(nóng)民工的身份確定目前，隨著農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工已逐步成為高技能人才的主體，在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中起著越來越重要的作用。但是，與發(fā)達(dá)國家工業(yè)化時期不同，我國農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移受到了社會制度的限制，農(nóng)民工的職業(yè)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這就使他們的職業(yè)發(fā)展處于非常不利的地位。不僅企業(yè)不愿意為職工培訓(xùn)承擔(dān)費用，職工自己也不能為以后的職業(yè)發(fā)展進行預(yù)測。而技術(shù)培訓(xùn)都具有適度的超前性，勞動者與雇傭者雙方的短期行為使技術(shù)培訓(xùn)需求大為減弱。許多企業(yè)在進行技術(shù)改造時，往往是臨時對職工進行短期培訓(xùn)，或者直接從社會招聘人才。因此，為了建立現(xiàn)代企業(yè)職工培訓(xùn)制度，還需要有一系列配套規(guī)章、政策的出臺，形成我國技能勞動者成長和職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)體系，為推動職工培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，促進高技能人才隊伍建設(shè)提供有力的政策制度保障，在全社會形成技能人才成長的良好氛圍。［參考文獻］［1］“十一五”規(guī)劃綱要［EB/OL］.://./policy/txt/200704/26/，20070426.［2］歐陽育良，高志敏，［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（34）.［3］［J］.職業(yè)教育研究，2005（3）.第二篇：論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位——太州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 翟向陽一、突出高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義早在1991年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就指出?積極推進現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革。努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。?但是，這一精神由于諸多因素始終沒有得到認(rèn)真的落實。從上世紀(jì)80年代初的職業(yè)大學(xué)到以后的?三教統(tǒng)籌?辦高職，我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的提法大同小異，即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的?應(yīng)用性人才?或?實用性人才?、?專門人才?等。1999年11月教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議主文件?關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見?得到大家的認(rèn)同，會后下發(fā)的教育部教高[2000]2號文關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有這樣的描述：?高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等