【正文】 人才作為實施人才強國的重要內容。受傳統(tǒng)觀念的影響，技能人才往往得不到應有的重視，重理論輕實踐、重技術輕技能的傾向還比較嚴重。因此，為了建立現(xiàn)代企業(yè)職工培訓制度，還需要有一系列配套規(guī)章、政策的出臺，形成我國技能勞動者成長和職業(yè)培訓事業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)體系，為推動職工培訓事業(yè)的發(fā)展，促進高技能人才隊伍建設提供有力的政策制度保障，在全社會形成技能人才成長的良好氛圍。（二）培養(yǎng)與使用的統(tǒng)一目前，中、初級技能人才主要靠職業(yè)院校來培養(yǎng)，一些高級技校和技師學院已經培養(yǎng)出具備高級工資格的畢業(yè)生，他們是企業(yè)技能人才的主要來源，也是優(yōu)秀高技能人才的預備對象。為了同時調動企業(yè)和職工的積極性，應探索一種統(tǒng)籌使用職工培訓經費的制度，即：企業(yè)先按照規(guī)定比例將職工教育經費和職工技術培訓經費上繳政府主管部門，然后根據企業(yè)開展職工教育培訓的實際情況進行返還，并給予適當補貼。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓設備，又要引進校外企業(yè)投資的生產線，生產滿足市場需要的真實產品。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學任務，專任教師側重于教學組織和理論指導，而兼職教師主要負責實踐指導。（二）培養(yǎng)從業(yè)者必要的理論知識、基本技能和關鍵能力德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學”存在較大的缺陷，不利于從業(yè)者的職業(yè)成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統(tǒng)的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經越來越少，從業(yè)者必須掌握必要的理論知識才能適應技術發(fā)展的需要。入學前主要通過招生咨詢使考生根據職業(yè)興趣和職業(yè)個性完成職業(yè)選擇，為以后的職業(yè)發(fā)展確定正確的方向。二、職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的工作重點（一）幫助職業(yè)準備者完成職業(yè)生涯設計職業(yè)教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業(yè)崗位的青年學生完成職業(yè)生涯設計，根據職業(yè)個性特征確定職業(yè)方向，最終實現(xiàn)職業(yè)理想。（二）企業(yè)科學發(fā)展的合作伙伴企業(yè)的宗旨是通過生產社會所需要的產品獲得良好的經濟效益和社會效益，員工培訓是提高效益的重要手段。一、職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用高技能人才主要是在企業(yè)實踐中成長起來的，通過開展新技術、新工藝、新設備、新材料等相關知識和技能的崗位培訓，以及名師帶徒、技術攻關、崗位練兵等活動，可以有效地促進技能人才的成長，使從業(yè)者從新手逐漸成長為專家。職業(yè)院校應重點幫助學生完成職業(yè)生涯設計，培養(yǎng)從業(yè)者的基本職業(yè)能力，參與職業(yè)教育與培訓規(guī)律的研究。政府部門當前亟須建立統(tǒng)一、完整的職業(yè)標準，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)設的良好環(huán)境。但是，國內外職業(yè)教育的實踐表明，職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中也具有不可替代的基礎作用。由于科學技術更新速度不斷加快，企業(yè)越來越多地將技術進步和員工素質提高作為市場競爭的主要手段。目前，許多企業(yè)院校以實現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)為重點，只考慮某一企業(yè)、某一崗位的特定需要，而忽視職業(yè)生涯中的一般需要和長遠需要，導致畢業(yè)生難以轉換職業(yè)或者長期從事技術要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優(yōu)秀的高技能人才。學生入學后除學習必要的職業(yè)知識和職業(yè)技能外，還要堅定職業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。職業(yè)院校采用班級授課制度，教學效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養(yǎng)跨職業(yè)的通用能力。這種方式既彌補了專任教師數(shù)量的不足，又提高了教學效果。這種實訓基地建設模式，實現(xiàn)了培訓資源與生產資源的交互利用，具有良好的社會效益。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調動企業(yè)的積極性。目前的技師考評方式與生產過程是脫離的，影響著考評質量。但是，由于培養(yǎng)與使用在規(guī)格和數(shù)量上的不協(xié)調，許多企業(yè)不能將職業(yè)院校畢業(yè)生安排在相應崗位，甚至還要重新培養(yǎng)，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學工作非常被動。［參考文獻］［1］“十一五”規(guī)劃綱要［EB/OL］.://./policy/txt/200704/26/，20070426.［2］歐陽育良，高志敏，［J］.職業(yè)技術教育，2006（34）.［3］［J］.職業(yè)教育研究，2005（3）.第二篇：論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位——太州職業(yè)技術學院 翟向陽一、突出高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義早在1991年國務院頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中就指出?積極推進現(xiàn)有職業(yè)大學的改革。?培養(yǎng)高級技術應用性人才?的目標定位，在傳統(tǒng)觀念慣性較大又存在一定客觀困難的情況下，容易將人們的視線引向?技術?而不是?技能?。教育部《2003—2007教育振興行動計劃》以及《教育部等7部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中都強調要?大力培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才?，?使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動力市場技能人才緊缺狀況?，形勢的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的空間，也對高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。技能人才還具有如下基本特征：(1)工作場所的一線性，即工作面向生產、建設、管理和服務第一線；(2)工作活動的實踐性，即在工作現(xiàn)場從事具體作業(yè)線、具體單機設備的操作與維護等；(3)工作層次的基礎性，即工作的成效直接關系到物化過程、實現(xiàn)過程的效率、效益與質量，在企業(yè)積累型、漸進型技術創(chuàng)新中起著其他人才不可替代的作用；(4)工作要求的規(guī)范性，即在具體操作中要嚴格按照一定 的技術規(guī)范和技術要求來執(zhí)行；(5)工作環(huán)境的復雜多變性，即技能人才必須對現(xiàn)場有廣泛的適應性，能及時發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)場可能發(fā)生的各類問題；(6)工作團隊的合作性，即必須發(fā)揮團隊合作精神，依靠集體的力量和智慧來完成工作任務。正因為如此，我們對高技能人才概念的理解和把握可先擱置定義而著重弄清高技能人才到底高在何處? 高技能人才?高?在有較強的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質的能力，也是最基本的特征。在工藝革新、裝備改造、引進技術和發(fā)明創(chuàng)造中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。學機械的要懂電工與電子，學環(huán)境保護的要懂生物技術，學管理的要懂國際貿易，學護理的要懂人際交往和心理學，等等。要讓全社會感覺到一個明確的信號：科學家、工程師是專家，高技能人才也是專家，刻苦鉆研技術技能同樣是成才的陽光大道。這類學生受應試教育的影響，沒有受過起碼的職業(yè)技能訓練，要在2年或3年的學制內完成高技能人才的培養(yǎng)任務，有些專業(yè)經過努力是可行的。但重要的不是形式而是實實在在的?雙師素質?，真正的?雙師型?教師本身就應當是高技能人才。企業(yè)是打造高技能人才的熔爐，校外實訓基地是產學結合、實習就業(yè)結合的最好場所，兩種基地的建設應該同時并舉。其本質特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。1．系統(tǒng)化課程體系內涵解析課程體系是為了完成培養(yǎng)目標把教學內容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架,是教學內容和教學進程的總和。就崗位內涵而言，由于技術快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業(yè)經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系構建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態(tài)，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現(xiàn)學生個體知識結構的缺失或不完整。（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合的特征。第二學年實施職業(yè)素質拓展課程，加強人文素質教育，夯實其人文素質底蘊，同時堅持對學生身心素質的教育。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統(tǒng)性特點，學生認知心理順序和知識結構也可循序漸進自然形成。根據高職院校自身的優(yōu)勢，專業(yè)特點和優(yōu)勢專業(yè)，根據學校自身所處的地緣位置，結合區(qū)域經濟發(fā)展情況，把以往成功教學經驗和教學工作任務放在企業(yè)生產運營過程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進行整理，梳理出學校優(yōu)勢可以駕馭的專業(yè)領域，將專業(yè)延伸至所對應和實用的職業(yè)，從理論層面設計出與專業(yè)相對應的具體工作流程，并為之安排相應的課程和教學內容。企業(yè)則對其進行監(jiān)督和評價。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學生與其將來所從事職業(yè)相適應的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學習的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調、一致、科學的成長過程，從而為發(fā)展獨立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件?！敖虒W做一體”課程管理平臺依據課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設計和單元設計以供學生學習參考。（三）課程實施策略強調教學做一體化的情境教學模式高職院校著力探索教學做合一的情境教學模式。“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機構或高等學府進修，提高學術水平，或送到企業(yè)一線進行生產鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構或重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀學位，其重點是針對從企業(yè)引進的實踐經驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。通過實行導師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導教師，他們負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、準備與指導學生實驗、參加課題研究等工作。（五）實訓基地建設是高技能人才培養(yǎng)的基礎建設校內外實踐教學基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。在項目的立項審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產品遴選、驗收把關等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務對接、項目開發(fā)、對外服務等內容要求，規(guī)范教師按照示范校建設任務書要求進行生產性實訓基地建設。二、天津“工學結合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式內涵解析適應區(qū)域經濟發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發(fā)展走向，其中天津“工學結合、半工半讀”高技能人才培養(yǎng)模式（即工學結合培養(yǎng)模式）就是一個典型案例。與此同時，天津市還建立了多元化投資的創(chuàng)新機制。3．工學結合模式促進教育教學改革創(chuàng)新──以就業(yè)為導向，加強專業(yè)建設。──以能力為本位，加強課程體系建設。教學活動以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，實踐教學變傳統(tǒng)的模擬教學環(huán)境為真實的職業(yè)工作環(huán)境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。例如訂單培養(yǎng)式、以工助學式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。三是以實踐能力為主調整課程體系。為此，根據示范校建設的經歷，提出以下建議：（一）把高技能人才需求納入區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃政府應該把人才需求規(guī)劃作為經濟建設項目規(guī)劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標準,為學校制定培養(yǎng)方案提供依據，實現(xiàn)前饋控制。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。思想政治教師當前的首要任務就是客觀、科學、合理地反思自己的角色，轉變觀念找準定位，才能更新教學理念，改革教學方法，以便充分調動學生的積極性，使新課程改革落到實處。（二）課堂活動的獨白者。進而從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的研究和開發(fā)者，從單純的教育者轉變?yōu)榧仁墙逃哂质菍W習者。新課程一再強調：教師要以“人為本，以學生為本”，“把一切為了每一個學生的發(fā)展”作為最高的宗旨和核心目標。而思想政治課新課程改革是一個大的課題，對高職院校思想政治教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)?？梢?，在人才培養(yǎng)過程中，引入系統(tǒng)性、實用性的“5W2H”和“PDCA循環(huán)”法，必將使人才培養(yǎng)質量和辦學效益得到提高。循環(huán)的關鍵階段，對檢查出的各種問題進行處理，正確的形成標準，不符合要求或效果不顯著的，轉入下一個循環(huán)。開展教育思想討論，強化人才培養(yǎng)質量意識，以教學為中心，以提高教學質量為重點，以培養(yǎng)高素質人才為目標。分析問題產生的主要原因，依此制定管理目標、行動計劃和措施。作者單位：周口職業(yè)技術學院作者簡介：曾博（1975—）男，漢，周口市人,周口職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想政治教育。在課堂教學中，教師以組織者的身份創(chuàng)設開放的、貼近學生生活的教學情景，激發(fā)學生求知的欲望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平臺。在新課程改革中，教學過程應該是師生共同交往，共同互動的過程。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，幾乎“壟斷”課堂話語權。一、傳統(tǒng)應試教學模式下思想政治教師的角色定位角色是出于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。因此，按照國家改革實驗區(qū)先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業(yè)教育條例》進行修改補充，規(guī)定對提供實習實訓崗位的企業(yè)給予適當?shù)难a償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實現(xiàn)校企的雙贏。一個根據職業(yè)標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。一是以行業(yè)辦學為主舉辦職業(yè)教育。目前，全市職業(yè)院校已建立校內外實訓基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬人以上，在崗培訓達到50萬人次，使工學結合職教模式在實訓基地建設中更適應現(xiàn)代化、高素質人才培養(yǎng)規(guī)律。實施工學結合教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業(yè)教學計劃實施中出現(xiàn)的問題；學校嚴格按照教學計劃的內容和方案，專人負責現(xiàn)場管理、指導和服務；企業(yè)積極配合，協(xié)調安排學生的實踐環(huán)節(jié)，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業(yè)技能資格證書納入教學計劃。把產業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)優(yōu)勢通過教學環(huán)節(jié)具體實施轉變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，不斷加強專業(yè)建設。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。天津工學結合的職教模式，是指在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進的機制上，青少年在職業(yè)院校接受普通文化知識、職業(yè)專業(yè)理論和技術以及實訓教育的同時，又在企業(yè)中通過多種實習方式形成技術實踐能力和創(chuàng)新能力的一種職業(yè)教育模式。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過