【正文】 權(quán)威性的評價，將職業(yè)資格認(rèn)證與教學(xué)評價有機地統(tǒng)一起來。而技術(shù)培訓(xùn)都具有適度的超前性，勞動者與雇傭者雙方的短期行為使技術(shù)培訓(xùn)需求大為減弱。努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。這個定位突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，按《現(xiàn)代漢語詞典》關(guān)于技能一詞的解釋，所謂?技能?即?掌握和運用專門技術(shù)的能力?，由此，可以有這樣的理解，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)即突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，兩者并無本質(zhì)的區(qū)別。從高職教育的發(fā)展方向看，這樣的定位并沒有什么不妥，然而與我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、高技能人才緊缺的狀況卻存在太大的差距。因此，現(xiàn)階段高職教育定位在?培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才?，則顯得有些寬泛，也易于?拔高?，容易造成在目標(biāo)定位上的模糊，有必要提得更明確、更實際些。在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這一歷史重任，而且要旗幟鮮明地把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特色和新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點。?③?堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。高技能人才是近幾年剛確立的概念，2001年4月由天津職業(yè)大學(xué)原校長李宗堯研究員等編寫的《高級技能人才培養(yǎng)》一書中曾嘗試給高級技能人才概念一個科學(xué)定義，即?高級技能人才，是指具有必要的理論知識，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者。所謂動態(tài)性，即隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會發(fā)展、內(nèi)涵會提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。高技能人才熟悉和適應(yīng)現(xiàn)場工作環(huán)境、工作規(guī)則以及工作的協(xié)調(diào)合理性，熟練掌握崗位群通用的基本技能、有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能，有較強的綜合工作能力，能完成技術(shù)比較復(fù)雜或非常規(guī)性的工作，并能運用較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗或先進(jìn)的技術(shù)手段，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的技術(shù)故障。高技能人才?高?在既能動手又能動腦，即應(yīng)該成為?手腦并用?的知識技能型人才或技術(shù)技能型人才，這是知識經(jīng)濟(jì)社會高技能人才的時代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在。高職教育的人才培養(yǎng)模式與此相適應(yīng)，就必須注重理論與實踐、技術(shù)與技能、產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。同時要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。這是高技能人才適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)高效率生產(chǎn)的需要。高職教育要注重知識、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展，加強對學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)理想、就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀的教育。現(xiàn)在，有些省(市)和大型企業(yè)集團(tuán)推出了?金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)?工程，明確提出高級技工、技師享受工程師待遇，高級技師享受高級工程師同等待遇，政府的導(dǎo)向政策和宏觀調(diào)控?zé)o疑會對改變?nèi)藗兊?觀念、改善我國的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高技能人才的脫穎而出產(chǎn)生積極的推動作用。這樣做的好處在于：(1)初中生年齡較小，可塑性強；(2)從初中分流，可以提高生源質(zhì)量、改善教育結(jié)構(gòu)；(3)教育周期長，調(diào)整余地大，可以保證學(xué)生有足夠的實際訓(xùn)練；(4)可以保證課程體系和技術(shù)技能培訓(xùn)的連續(xù)性，減少不必要的重復(fù)和中考環(huán)節(jié)，增加了有效教育時間；(5)前三年經(jīng)過實訓(xùn)的學(xué)生可以通過中級職業(yè)技能認(rèn)定，后兩年再經(jīng)過提高拿到高級技工證書是完全可行的；(6)上述兩類院校有較好的實踐教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。但是也有一些專業(yè)存在較大困難。高職院校要以?雙證書?制度為切人點，努力使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，推動人才培養(yǎng)模式的改革，提高實踐教學(xué)的效能。在高職院校，教師提高學(xué)歷層次的熱情遠(yuǎn)高于提高技術(shù)技能水平，其實這兩方面要統(tǒng)籌兼顧，盡快提高教師的 實踐能力是當(dāng)務(wù)之急。只有動手，知識才能轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)高技能人才必須有良好的實訓(xùn)條件。5．高技能人才培養(yǎng)需要較大的投入高職教育是高成本教育，除了需要普通高等教育所需要的基本辦學(xué)條件外．還需要建設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)實施，設(shè)備投入、維護(hù)管理、實訓(xùn)耗材等成本費用很大。在現(xiàn)階段，高職教育要引入市場投資機制，多渠道、多方式籌措資金，但是絕不能削弱政府投人的主導(dǎo)地位，相反應(yīng)該加強政府投入的主渠道作用。高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。（2）在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。三是加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。二是定向選擇。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長的同時，更加注重對學(xué)生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動，有意識地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。知識課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。這些行為活動或項目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進(jìn)行理論的解釋和傳授。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，利用知識課程與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來組織知識課程內(nèi)容的編排、序化行動。5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實化，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。一是職業(yè)能力課程要在兩個完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。第二個層級是以企業(yè)為主。第三個層級是企業(yè)與院校共同作用。校企共同對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對理論知識探究的作用。6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學(xué)管理平臺也是對教學(xué)實施的一種支撐。（1）技術(shù)運用是教學(xué)管理平臺的有效載體教學(xué)管理平臺以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學(xué)的邏輯方法，對課程要素進(jìn)行調(diào)查、測量和統(tǒng)計分析，以便準(zhǔn)確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學(xué)化程度不斷提高。在教學(xué)組織過程中，教師通過平臺發(fā)布課程要完成的項目或任務(wù)及考核要求，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)布的項目和任務(wù)考核課程完成情況；教師依據(jù)學(xué)生完成項目的質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)校依據(jù)教師發(fā)布的項目和任務(wù)數(shù)量以及對學(xué)生成績評價等指標(biāo)，對其在實施“教學(xué)做”一體課程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自動評價。在宏觀層面上制定課程建設(shè)、實訓(xùn)實施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個專業(yè)結(jié)合自身實際形成了專業(yè)建設(shè)、頂崗實習(xí)等一系列具體可操作、可借鑒的運行制度文件。無論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，還是積極進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，加強校外頂崗實習(xí)力度，都是在組織策略上的變革。（四）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。通過參加國際性或全國性學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會等方式擴(kuò)大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時獲得教學(xué)改革經(jīng)驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量?！皞鲙蛶А本褪且交鹣鄠鳌⒁岳蠋托?、以強帶弱。對于教學(xué)能力較強的年輕教師，要及時安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實驗室建設(shè)。對部分教師要采取強制性措施，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力，逐步擴(kuò)大“雙師型”教師的比重。學(xué)生在實踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的理性認(rèn)識──感性認(rèn)識──理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升級，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。實訓(xùn)基地建設(shè)作為項目包，應(yīng)嚴(yán)格立項審批。其次是強化項目過程管理。再次是強化項目績效管理。濱海新區(qū)有在現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面成為國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的重要基地的實際需求，它具有職業(yè)教育發(fā)展的長久歷史，建設(shè)了第一個國家職業(yè)教育改革實驗區(qū)。市政府由此提出：“各個學(xué)校繼續(xù)依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財政性教育經(jīng)費的渠道不變，經(jīng)費額度不減，由教育部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理。“十五”期間，天津市職業(yè)教育經(jīng)費共投入48億元，其中財政性職業(yè)教育經(jīng)費28億元，行業(yè)投入20億元。行業(yè)辦學(xué)為主的管理體制、多元化的投資體制改革創(chuàng)新為實踐工學(xué)結(jié)合職教模式提供了可靠的保證。各職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會，在工學(xué)結(jié)合實踐中聘請企業(yè)、行業(yè)部門的高級管理、高級工程技術(shù)人員和教育專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計劃的制定和實施的全過程，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷充實新門類、新工藝、新技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。二是創(chuàng)新環(huán)：崗位能力標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)主導(dǎo)—課程改革—能力本位—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。制定工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃時，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的主導(dǎo)思想；充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，尋求企業(yè)對專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環(huán)節(jié)結(jié)合不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實踐活動，有條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。課程結(jié)構(gòu)淡化了學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，更強調(diào)知識的實用性，課程設(shè)置從社會的實際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，使理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)比例達(dá)到1∶1至1∶1．5，加強實踐教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所長，具有較強動手能力，促進(jìn)“雙證書”制度的落實和畢業(yè)生“零距離上崗”。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對口的、工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學(xué)校、外省市及國際優(yōu)秀職教人才，尤其是實習(xí)實訓(xùn)教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動，使職業(yè)教育與社會、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。（二）天津工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的特色與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學(xué)結(jié)合職教模式在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個為主”。二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合職教模式的實施，對原有的學(xué)科本位課程體系破舊立新。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場所，工學(xué)結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進(jìn)了職業(yè)院校生產(chǎn)型實訓(xùn)基地建設(shè)，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學(xué)校辦學(xué)水平整體提升，進(jìn)而帶動學(xué)生專業(yè)技能的大幅提高。（二）對接受頂崗實習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠頂崗實習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實現(xiàn)了利益互補，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。實行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進(jìn)行?？傊?，高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。那么，在新課程改革中高職院校思想政治教師何以定位？針對這個無法繞開而又十分重要的問題，筆者從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位入手，來梳理和探討新課程改革下思想政治教師的角色定位。（一）知識的復(fù)制者。教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動、共同發(fā)展的交往過程。在傳統(tǒng)課程環(huán)境中,教師僅僅沉溺于教書匠的角色，關(guān)注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,卻很少反思和研究:這堂課教給了學(xué)生什么？采取這種方式教合適嗎？還有沒有更為合理的其他方法？課堂中有沒有意料之外的事情？自己又如何去處理?這樣處理合理嗎？等等。（一）從知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。此外，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生感興趣的時候，他們的身心處于最佳的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高值。為此，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，走下講臺，深入到學(xué)生中間，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場所。課堂只是教師教學(xué)實施的場所，作為思想政治教師在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而努力提升教學(xué)實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。這就要求我們首先必須對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能根據(jù)自己所擔(dān)任的角色的特定要求來確定自己的發(fā)展方向和內(nèi)容，進(jìn)而明確自己在教育人才培養(yǎng)中的作用和地位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等方面大膽改革,勇于創(chuàng)新,努力提高高職院校思想政治課教學(xué)的針對性、實效性和課程的吸引力、感染力。關(guān)鍵詞：5W2H PDCA循環(huán) 人才培養(yǎng)質(zhì)量 應(yīng)用我國高校擴(kuò)招后，高職教育發(fā)展過程中，亟待解決的問題是如何不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、用5W2H設(shè)計人才培養(yǎng)的教學(xué)過程人才培養(yǎng)過程的設(shè)計應(yīng)明確如下幾個問題：Who（誰）――培養(yǎng)過程的主體和客體？What（什么）――培養(yǎng)過程中傳授給學(xué)生什么知識？When（時間）――不同知識的傳授時間？Where（哪里）――不同知識的傳授地點？Why（為什么）――傳授給學(xué)生不同知識的原因？How（如何）――如何傳授給學(xué)生知識？How much（多少）――傳授給學(xué)生多少知識？二、人才培養(yǎng)過程中運用PDCA循環(huán)PDCA循環(huán)過程包括：Plan（計劃）階段。Check（檢查）階段。（1）Plan（計劃）階段①樹立質(zhì)