淺談聾校信息技術課堂有效性教學(編輯修改稿)
2024-10-28 19:34 本頁面
【文章內容簡介】 運用信息技術，可以調動聾生語言表達的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學到海底魚多這部分時，教師及時展示出西沙群島海底的課件，這時聾生個個都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界?？礈蕰r機，教師引導讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？”這時課堂氣氛馬上活躍起來，學生紛紛發(fā)言。教師又問：“海底有那么多魚，課文為什么只寫這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領悟到課文是按魚的顏色和形狀來選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動感知理解了語言文字的魅力，提高了口語交際能力。運用信息技術 培養(yǎng)聾生的審美情趣聾校語文教材不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內涵，更具備獨特的情感體驗，文中蘊含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對于艷麗的色彩、和諧的畫面有一種天生的喜愛傾向，利用多媒體課件科學地、藝術地進行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現美，提高聾生的審美情趣和語文素養(yǎng)。如在教學《荷花》第2段時，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開、半開、含苞欲放的荷花，再說一段贊美荷花的話。這時聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對美的感悟能力得到極大提升。運用信息技術 提高聾生的作文能力在聾校的作文教學過程中，普遍存在這樣的現象：每次一提起寫作文，很多聾生都會有一種畏懼感。盡管教師反復提示、啟發(fā)、引導，費盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無法下筆的尷尬局面。隨著現代教育技術的不斷深入發(fā)展，信息技術手段在特殊教育領域得到了廣泛的運用。在聾校的作文教學中巧妙地運用信息技術，可以調動聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動性，使聾校的作文教學更有實效。如教學“寫一種你喜歡的小動物”，仔細觀察它的外形特點和行為習慣，然后按一定順序說一說，再寫下來。很多聾生說出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動物，發(fā)言很踴躍，但筆者要求他們進一步說出這些小動物的特點時，聾生大多面露難色，表述得語無倫次。此時，筆者并不責備學生，而是利用信息技術手段播放了各種小動物的的生活錄像。這些小動物時而吃食、時而嬉戲的真實情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點，不僅使他們進入了學習情境，還使他們產生了用語言文字來表達這種情感的欲望。在不知不覺中，作文情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”?？傊?，聾校的語文課堂教學應充分運用信息技術，使抽象的語言具體化、枯燥的內容形象化、深奧的知識淺顯化，從而將課堂教學引入全新的境界，有效提高課堂教學效率。廣大聾校教師應積極探索，尋找信息技術與聾校語文教學的最佳結合點，讓信息技術為聾校語文教學“錦上添花”。第四篇：聾校作文教學有效性現狀與對策聾校作文教學有效性現狀與對策江蘇省鹽城市射陽縣特殊教育學校嚴安芹[摘要]語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。文章分析了聾校作文教學有效性的現狀與原因，并提出提高聾校作文教學有效性的對策：以生為本，拓寬視野；注重積累，廣積薄發(fā)；讀寫結合，夯實基礎；適度評價，賞識成功。[關鍵詞]聾校；作文教學；有效性對策《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現”。因此，可以說在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。由于聾生的視覺障礙，聾校的語文老師們常常在作文教學方面花了大量時間和精力，卻收獲甚微。一、聾校作文教學有效性的現狀與原因作文內容陳舊，作文題古板，寫人的總是什么《我的》，寫事的總是什么《令我的一件事》，狀物的也是什么《我的文具盒》等等。這些命題，學生從四年級到六年級直到九年級畢業(yè)，寫了再寫，幾句套話假話，完成得得心應手。其次，有的教師指導作文時，擔心學生出錯，或者嫌學生麻煩，往往從審題立意到作文材料，從詳略安排到譴詞造句全盤托出。結果寫出的作文千人一面，千篇一律：沒拾金的也能“不昧”，不會游泳的也能“下水救人”；另一個極端是教師課前沒有準備，上作文課時，寫一個題目在黑板上，根本不加必要的指點，讓學生自己去寫。最后隨便抄一篇完成作業(yè)。久而久之，學生的作文水平可想而知。當然，也有一些老師平時忽視作文教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。二、提聾校作文教學有效性的對策（一）以生為本，拓寬視野“寬”作文以學生主體地位為突破口，拓寬學生作文空間，倡導學生個性的發(fā)展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活作文的樂趣，
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