【文章內容簡介】 人，只要你不說，誰會知道我釣到魚了啊！??不行，越是沒人看見，我們越要自覺遵守。??爸爸，就這一次，下次我聽你的。有了第一次，就有第二次....? 3.?爸爸，你在學習上嚴格要求我沒關系，這是在釣魚，你不要那么嚴格么??不管是在學習上還是生活上，我們都要嚴格要求自己。再小的事情，只要它是錯誤的，我們也不能做。? 4.?爸爸，我是你的兒子，我求你了！??求我也不行，你必須把它放回湖里去。??你不愛我了么？??錯了，就是我愛你才讓你這樣做，讓你做一個遵紀守法的人。?看來，這魚是必須得放了。學生齊讀第九自然段，我放了魚的這部分內容。（老師指導?依依不舍?讀慢一點）我放魚的心情依依不舍，到手的鱸魚就這樣沒有商量的放回湖里去，留給我的只有急切、氣憤、沮喪、還有點一依依不舍，這真是一場不同尋常的釣魚。五、感悟道理，指導實踐，拓展延伸。光陰似箭，歲月如梭。轉眼間，34年過去，回想當年釣魚的這件事情，作者又是怎樣的心情。請同學們默讀最后兩個自然段，體會作者的心情。，感激父親。結合課文，具體說說我感激父親什么？感謝父親給我的道德啟示。學生齊讀?道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?，在這里?是?是什么意思？?非?是什么意思？是是正確，非是錯誤?；仡?4年前釣魚這件事什么是?是?，什么事?非?。（把魚放了是是，戀戀不舍不放魚是非）是啊，就是簡單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實踐起來是不是很難??？得感謝父親，感謝父親給我終身的道德啟示。還感謝父母什么？，得到選擇是與非的勇氣和力量。，嚴格的教導，長大后才成為一名有益于社會的人。文中有一句話：?但是，在人生的旅途中，我卻....誘惑人的‘魚’? 魚加上引號，有著特殊的含義，作者可能遇到的是什么？你想象一下： ；；；；，這些魚該不該得，在父親的教導下做出了正確的抉擇。提問：你們的生活中，學習中，有沒有這樣遇到這樣誘惑人的?魚?？撿到錢包歸還了失主、在沒人看見時亂丟垃圾、做作業(yè)時不想動腦等著老師講答案、考試卷中改錯了，多加了兩分......同學們在遇到這些事時，也會貪圖一時的方便和好處，做這些事時都很明白其中的對與錯，可實踐起來卻很難，缺少勇氣和力量，對不對，這正印證了這句話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。同學們，如果你選擇這些不該得的蠅頭小利或一時方便，你就喪失了做人的道德，而道德是關系你一輩子成長的大事。今天，老師要送給大家一句話：?衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。?──（法）孟德斯鳩 你明白其中的意思嗎？你今后準備怎樣做一個有道德的人呢？課文讀到這，還有誰不愿意放掉這條魚，一點點不愿意也行....充分說明道德實踐起來是很難的，也許你選擇不想放了這條魚，但是五年，十年，20年你是會放掉的。我們在回到課前的你這句話?34年前那個月光如水的晚上，給我留下...?同學們，生活中的道德就是簡單的是與非的問題，正因為作者的父親的教育引導下做出了正確的抉擇，才會成為對社會有用的人，才會擁有與眾不同的人生。習總書記告訴我們要傳播道德正能量，讓我們爭做傳播道德正能量的使者，讓我們的家鄉(xiāng)，我們的學校因為有你而越來美麗、和諧。讓我們齊呼：傳播道德正能量，做最美二小人。板書設計：1釣魚的啟示放 是不放 非得意急切乞求依依不舍感激（氣憤）（委屈）（不舍）《釣魚的啟示》課后反思江雪《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。教學這篇課文時，為了探索深文淺學的教學方法，讓學生既懂得課文蘊含的深刻的人文哲理，又讓學生學得有興趣，根據(jù)班上孩子的實際情況，我精心設計了教學環(huán)節(jié)。降低起點，步步深入文本教學伊始，我把深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，讓學生順利的學習。首先揭題時，我引導學生找出文中出現(xiàn)?啟示?的語句，指導學生反復朗讀，由此引發(fā)學生的深度思考，34年前一次釣魚的經歷，令作者一輩子難以忘懷，肯定有他不同尋常之處。小組自由讀課文，思考這次釣魚不同尋常在哪？由一個簡單的問題引起學生深入地思考，起點定位低，易激發(fā)學生探索知識的興趣。小組內很快明確了合作探究的目的，積極參與學習活動，孩子的學習是自由的、主動的，體現(xiàn)把課堂還給孩子這一理念。其次，聯(lián)系學生的生活實際再次深入探討問題，假如你第一次釣到從來沒有見過的又大又美的鱸魚，你愿意放嗎？默讀課文，勾畫出能闡述你放或不放的理由的語句。這樣讓學生從自我為中心逐漸走進文本深處，走進作者的內心深處，體驗作者小時候做這件事的態(tài)度和心情，從而為后文與父親的爭執(zhí)和34年后懂得的啟示做好鋪墊，埋好伏筆。以讀為主、讀中體驗讀是理解語言文字的手段。古人曰：?讀書百遍，其義自見??，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。在篩選主要信息時默讀，如找出你放魚或不放魚時默讀勾畫：在體驗父子當時心情時分角色讀，讀出?我?的心理變化以及父親的態(tài)度，從而感受父親高大的形象，這樣父親對子女嚴格進行道德教育的形象便栩栩如生地刻畫在學生的腦海中，學生和文本，易產生共鳴，從而深入理解文本；在想