【正文】 教學(xué)。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)時(shí)我有四點(diǎn)想法:一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩(shī)教學(xué)要求，對(duì)四年級(jí)而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從教學(xué)實(shí)施看，我的設(shè)計(jì)意圖大多得到體現(xiàn)，教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)，但遺憾之處也不少。懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制?魚(yú)?的誘惑的能力。同學(xué)們，如果換做是你，釣到這樣一條大鱸魚(yú)，你愿不愿意放？采訪(fǎng)學(xué)生你是放還是不放。?父親劃著一根火柴......還有兩個(gè)小時(shí)?，現(xiàn)在釣走是違法的事情，干不得的。說(shuō)明父親很和藹。再小的事情，只要它是錯(cuò)誤的，我們也不能做。，嚴(yán)格的教導(dǎo)，長(zhǎng)大后才成為一名有益于社會(huì)的人。其次，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際再次深入探討問(wèn)題，假如你第一次釣到從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的又大又美的鱸魚(yú)，你愿意放嗎？默讀課文，勾畫(huà)出能闡述你放或不放的理由的語(yǔ)句。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，也設(shè)計(jì)得比較好。教學(xué)重、難點(diǎn)：。待到學(xué)生明白三分之時(shí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的第二層：環(huán)境的凄涼。課開(kāi)始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩(shī)句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩(shī)標(biāo)出平仄，根據(jù)平長(zhǎng)仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫(huà)面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美；在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字絕和滅的有無(wú)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動(dòng)一靜，熱鬧與冷清的對(duì)比，讓詩(shī)中的畫(huà)面和在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來(lái)加深學(xué)生的印象。盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！第五篇：江雪教學(xué)反思2《江雪》教學(xué)反思張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王兵新課標(biāo)中古詩(shī)文的要求是這樣的：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說(shuō)教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識(shí)與心靈，積淀著積極的價(jià)值觀(guān)念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個(gè)人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個(gè)人的意志品格，強(qiáng)化著主體的心理精神。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。在課堂實(shí)施過(guò)程中，我努力做到：注重朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩(shī)意，在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。?父親：?有了第一次，就有第二次....?在這一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯中讓學(xué)生漸漸明白后文中作者說(shuō)到嚴(yán)格的道德教育對(duì)他的影響。降低起點(diǎn)，步步深入文本教學(xué)伊始，我把深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，讓學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。學(xué)生齊讀?道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?，在這里?是?是什么意思？?非?是什么意思？是是正確，非是錯(cuò)誤。??爸爸，你看這鱸魚(yú)多漂亮，放掉多可惜??再大也要把他放回湖里去。師：其實(shí)你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚(yú)，孩子不愿意，他們之間還有一段爭(zhēng)辯呢，請(qǐng)分角色讀讀他們的對(duì)話(huà)，請(qǐng)認(rèn)為應(yīng)該放的同學(xué)站起來(lái)。?這么大的鱸魚(yú)釣到還讓我放了，到嘴的肉讓我吐出來(lái)，肯定不愿意。（板書(shū)：放 不放）2.?過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)鉤突然劇烈地抖動(dòng)了一下?好長(zhǎng)時(shí)間才釣到一條魚(yú)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。在搜尋與垂釣相關(guān)古詩(shī)時(shí)，突然想到了鄭板橋的《板橋道情3．引導(dǎo)討論。第一篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《江雪》（垂釣組詩(shī)）教學(xué)設(shè)計(jì)垛田中心小學(xué) 張曉驪教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)《江雪》；校本教材古詩(shī)文誦讀四年級(jí)上學(xué)期古詩(shī)《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。4．誦讀結(jié)課。老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。師：辛辛苦苦釣來(lái)的魚(yú)，父親卻讓我放了，真是不尋常。學(xué)生齊讀?啊，好大的魚(yú)！...這么大的鱸魚(yú)?，學(xué)生反復(fù)去讀。（站著的讀父親說(shuō)的話(huà)，坐著的讀孩子說(shuō)的話(huà)，老師讀旁白。?3.?爸爸，不是就差兩個(gè)小時(shí)么，你不要那么死板么！??這不是死板的問(wèn)題，這是規(guī)矩，我們必須自覺(jué)地遵守??爸爸，你看周?chē)鷽](méi)有人，只要你不說(shuō)，誰(shuí)會(huì)知道我釣到魚(yú)了??！??不行，越是沒(méi)人看見(jiàn)，我們?cè)揭杂X(jué)遵守。回顧34年前釣魚(yú)這件事什么是?是?，什么事?非?。首先揭題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中出現(xiàn)?啟示?的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，由此引發(fā)學(xué)生的深度思考，34年前一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，令作者一輩子難以忘懷，肯定有他不同尋常之處。文章的難點(diǎn)就在一次又一次的朗讀中，層層剝開(kāi)她的難度面紗，讓學(xué)生從心靈深處接受這一次道德的洗禮，從而明白自己應(yīng)該放魚(yú)還是不放魚(yú)。第三篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。二、古詩(shī)教學(xué)新出路，多元對(duì)話(huà)感詩(shī)境在本課教學(xué)中，教師在古詩(shī)教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話(huà)教學(xué)。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，沒(méi)有把握好低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。語(yǔ)言比較成人化，不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，于是，該有的趣味不見(jiàn)了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫(huà)面時(shí)，使用過(guò)多的圖片來(lái)代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象