【正文】 踐的體驗(yàn)，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。文中的父親和兒子誰(shuí)愿意放誰(shuí)不愿意放？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。?兒子：?爸爸，就這一次，下次我聽(tīng)你的。古人曰：?讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?。教學(xué)這篇課文時(shí)，為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生既懂得課文蘊(yùn)含的深刻的人文哲理，又讓學(xué)生學(xué)得有興趣，根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們，如果你選擇這些不該得的蠅頭小利或一時(shí)方便，你就喪失了做人的道德，而道德是關(guān)系你一輩子成長(zhǎng)的大事。結(jié)合課文，具體說(shuō)說(shuō)我感激父親什么？感謝父親給我的道德啟示。?看來(lái)，這魚(yú)是必須得放了。）?不行，現(xiàn)在是十點(diǎn)，還不到捕魚(yú)的時(shí)間，就算再大你也要把它放回湖里去。）學(xué)生帶著自己的理解去讀這句話。四、讀中感悟作者心情。學(xué)生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動(dòng)著?這個(gè)句子，讀出我和父親的心情來(lái)。?啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。請(qǐng)你們?cè)倌x釣魚(yú)這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線畫(huà)下來(lái)。）師：對(duì)啊，平時(shí)釣到了魚(yú)都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚(yú)放回湖里去，真是不可思議。（2）一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，：一、直接導(dǎo)入同學(xué)們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚(yú)，（板書(shū)：釣魚(yú)）34年后他寫(xiě)下一篇文章《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)：?jiǎn)⑹荆?，?qǐng)同學(xué)們齊讀課題。教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。照搬行嗎？想來(lái)想去總覺(jué)得不行。二、教學(xué)要在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行優(yōu)秀的古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下展開(kāi)。、都愛(ài)把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》。3．去除投影上的畫(huà)面，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中的圖畫(huà)。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。三、趣味誦讀，體驗(yàn)情感1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由?！督罚ù贯灲M詩(shī)）教學(xué)反思垛田中心小學(xué) 張曉驪12月1日下午學(xué)校語(yǔ)文組活動(dòng)，為全校語(yǔ)文老師開(kāi)課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩(shī)）。我堅(jiān)信：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是熏出來(lái)的。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開(kāi)朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來(lái)誦讀體驗(yàn)吧！四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式詩(shī)文大意的領(lǐng)悟用圖文對(duì)照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點(diǎn)結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點(diǎn)化法。老漁翁》的演唱，會(huì)更有意義。教學(xué)目的：有感情地朗讀課文。二、找不同尋常之處一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來(lái)這肯定是一次不同尋常的釣魚(yú)。，不尋常在父親為什么還要把這條魚(yú)放回湖里去。學(xué)生交流。讀出孩子對(duì)鱸魚(yú)無(wú)比喜愛(ài)之情。）老師逐句點(diǎn)撥讀句子的語(yǔ)氣： ?孩子你得把他放回湖里去。?可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?（指導(dǎo)：爭(zhēng)辯的口氣、大聲、差點(diǎn)哭出聲，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)去讀，理解此時(shí)的心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿，委屈學(xué)生板書(shū)。??爸爸，就這一次，下次我聽(tīng)你的。五、感悟道理，指導(dǎo)實(shí)踐，拓展延伸。（把魚(yú)放了是是，戀戀不舍不放魚(yú)是非）是啊，就是簡(jiǎn)單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實(shí)踐起來(lái)是不是很難?。康酶兄x父親，感謝父親給我終身的道德啟示。我們?cè)诨氐秸n前的你這句話?34年前那個(gè)月光如水的晚上，給我留下...?同學(xué)們，生活中的道德就是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，正因?yàn)樽髡叩母赣H的教育引導(dǎo)下做出了正確的抉擇，才會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人，才會(huì)擁有與眾不同的人生。小組自由讀課文，思考這次釣魚(yú)不同尋常在哪？由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起學(xué)生深入地思考，起點(diǎn)定位低，易激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。再次回到釣魚(yú)的經(jīng)歷中，思考什么是?是?，什么是?非?，理解判斷這件事的簡(jiǎn)單而實(shí)踐這件事的難度是多么大，實(shí)踐起來(lái)難就是因?yàn)槭芷?誘惑?。，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，了解詩(shī)句的主要意思?，F(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見(jiàn)了什么？品讀心情——孤獨(dú)寂寞⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來(lái)釣魚(yú)呢？ 品讀精神——頑強(qiáng)不屈⑶請(qǐng)大家?guī)е陋?dú)寂寞、頑強(qiáng)不屈的感覺(jué)來(lái)朗讀一遍。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式??無(wú)論是誦詩(shī)開(kāi)課，營(yíng)造氛圍，還是初讀感知，想象畫(huà)面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》。俗話說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。所以我采用邊讀邊想畫(huà)面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有讀準(zhǔn)音時(shí)，不能及時(shí)的進(jìn)行糾正。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式……無(wú)論是誦詩(shī)開(kāi)課，營(yíng)造氛圍，還是初讀感知，想象畫(huà)面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。