【正文】 踐的體驗，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。文中的父親和兒子誰愿意放誰不愿意放？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。?兒子：?爸爸，就這一次，下次我聽你的。古人曰：?讀書百遍，其義自見?。教學(xué)這篇課文時，為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生既懂得課文蘊(yùn)含的深刻的人文哲理，又讓學(xué)生學(xué)得有興趣，根據(jù)班上孩子的實際情況，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們，如果你選擇這些不該得的蠅頭小利或一時方便，你就喪失了做人的道德，而道德是關(guān)系你一輩子成長的大事。結(jié)合課文，具體說說我感激父親什么？感謝父親給我的道德啟示。?看來，這魚是必須得放了。）?不行，現(xiàn)在是十點，還不到捕魚的時間，就算再大你也要把它放回湖里去。）學(xué)生帶著自己的理解去讀這句話。四、讀中感悟作者心情。學(xué)生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動著?這個句子，讀出我和父親的心情來。?啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。請你們再默讀釣魚這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線畫下來。）師：對啊，平時釣到了魚都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚放回湖里去，真是不可思議。（2）一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，：一、直接導(dǎo)入同學(xué)們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚，（板書：釣魚）34年后他寫下一篇文章《釣魚的啟示》（板書：啟示），請同學(xué)們齊讀課題。教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。照搬行嗎？想來想去總覺得不行。二、教學(xué)要在中國傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行優(yōu)秀的古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精華，古詩教學(xué)應(yīng)在中國傳統(tǒng)文化背景下展開。、都愛把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》。3．去除投影上的畫面，要求學(xué)生說說腦海中的圖畫。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。三、趣味誦讀，體驗情感1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由?！督罚ù贯灲M詩）教學(xué)反思垛田中心小學(xué) 張曉驪12月1日下午學(xué)校語文組活動，為全校語文老師開課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩）。我堅信：學(xué)生的語文素養(yǎng)是熏出來的。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來誦讀體驗吧！四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式詩文大意的領(lǐng)悟用圖文對照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點化法。老漁翁》的演唱，會更有意義。教學(xué)目的：有感情地朗讀課文。二、找不同尋常之處一次釣魚的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來這肯定是一次不同尋常的釣魚。，不尋常在父親為什么還要把這條魚放回湖里去。學(xué)生交流。讀出孩子對鱸魚無比喜愛之情。）老師逐句點撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。?可是不會釣到這么大的魚了?（指導(dǎo)：爭辯的口氣、大聲、差點哭出聲，請學(xué)生反復(fù)去讀，理解此時的心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿，委屈學(xué)生板書。??爸爸，就這一次，下次我聽你的。五、感悟道理，指導(dǎo)實踐，拓展延伸。（把魚放了是是，戀戀不舍不放魚是非）是啊，就是簡單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實踐起來是不是很難??？得感謝父親，感謝父親給我終身的道德啟示。我們在回到課前的你這句話?34年前那個月光如水的晚上，給我留下...?同學(xué)們，生活中的道德就是簡單的是與非的問題，正因為作者的父親的教育引導(dǎo)下做出了正確的抉擇，才會成為對社會有用的人，才會擁有與眾不同的人生。小組自由讀課文，思考這次釣魚不同尋常在哪？由一個簡單的問題引起學(xué)生深入地思考，起點定位低，易激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。引導(dǎo)思維，解決問題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。再次回到釣魚的經(jīng)歷中，思考什么是?是?，什么是?非?，理解判斷這件事的簡單而實踐這件事的難度是多么大，實踐起來難就是因為受其?誘惑?。，學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法，了解詩句的主要意思?，F(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見了什么？品讀心情——孤獨寂寞⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來釣魚呢？ 品讀精神——頑強(qiáng)不屈⑶請大家?guī)е陋毤拍?、頑強(qiáng)不屈的感覺來朗讀一遍。對話尊重了學(xué)生的個性化體驗，對話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式??無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，個別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時，不能及時的進(jìn)行糾正。對話尊重了學(xué)生的個性化體驗，對話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式……無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。