【正文】 對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式……無(wú)論是誦詩(shī)開(kāi)課，營(yíng)造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》?，F(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見(jiàn)了什么？品讀心情——孤獨(dú)寂寞⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來(lái)釣魚呢？ 品讀精神——頑強(qiáng)不屈⑶請(qǐng)大家?guī)е陋?dú)寂寞、頑強(qiáng)不屈的感覺(jué)來(lái)朗讀一遍。再次回到釣魚的經(jīng)歷中，思考什么是?是?，什么是?非?，理解判斷這件事的簡(jiǎn)單而實(shí)踐這件事的難度是多么大，實(shí)踐起來(lái)難就是因?yàn)槭芷?誘惑?。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。我們?cè)诨氐秸n前的你這句話?34年前那個(gè)月光如水的晚上，給我留下...?同學(xué)們，生活中的道德就是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，正因?yàn)樽髡叩母赣H的教育引導(dǎo)下做出了正確的抉擇，才會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人，才會(huì)擁有與眾不同的人生。五、感悟道理，指導(dǎo)實(shí)踐，拓展延伸。?可是不會(huì)釣到這么大的魚了?（指導(dǎo)：爭(zhēng)辯的口氣、大聲、差點(diǎn)哭出聲，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)去讀，理解此時(shí)的心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿，委屈學(xué)生板書。學(xué)生交流。二、找不同尋常之處一次釣魚的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來(lái)這肯定是一次不同尋常的釣魚。老漁翁》的演唱，會(huì)更有意義。我堅(jiān)信：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是熏出來(lái)的。三、趣味誦讀，體驗(yàn)情感1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。3．去除投影上的畫面，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中的圖畫。二、教學(xué)要在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行優(yōu)秀的古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下展開(kāi)。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。（2）一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，：一、直接導(dǎo)入同學(xué)們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚，（板書：釣魚）34年后他寫下一篇文章《釣魚的啟示》（板書：?jiǎn)⑹荆?，?qǐng)同學(xué)們齊讀課題。請(qǐng)你們?cè)倌x釣魚這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線畫下來(lái)。學(xué)生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動(dòng)著?這個(gè)句子，讀出我和父親的心情來(lái)。）學(xué)生帶著自己的理解去讀這句話。?看來(lái)，這魚是必須得放了。同學(xué)們，如果你選擇這些不該得的蠅頭小利或一時(shí)方便，你就喪失了做人的道德，而道德是關(guān)系你一輩子成長(zhǎng)的大事。古人曰：?讀書百遍，其義自見(jiàn)?。文中的父親和兒子誰(shuí)愿意放誰(shuí)不愿意放？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。讀準(zhǔn)字音。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩(shī)音律性將古詩(shī)唱出來(lái)，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩(shī)的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。”自古以來(lái)，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過(guò)聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中描繪的畫面，對(duì)課文進(jìn)行初讀感知。最終，學(xué)生不知不覺(jué)地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《憫農(nóng)》。根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)?啟示?的理解。如：兒子：?爸爸，你看這鱸魚多漂亮，放掉多可惜?父親：?再大也要把他放回湖里去。板書設(shè)計(jì)：1釣魚的啟示放 是不放 非得意急切乞求依依不舍感激（氣憤）（委屈）（不舍）《釣魚的啟示》課后反思江雪《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。請(qǐng)同學(xué)們默讀最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的心情。教師和學(xué)生分角色朗讀課文: 1.?孩子，你得把魚放回湖里去。）6.?過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間...?費(fèi)了好大的經(jīng)歷釣魚，我不愿意放。沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。你認(rèn)為這次釣魚不尋常在哪里？，但是父親居然要把鱸魚放回湖里區(qū)。這篇課文作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里，使?我?從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對(duì)種種誘惑時(shí)應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則。三、教學(xué)要抓住古詩(shī)的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)古詩(shī)除了上面提到的意境美(詩(shī)中有畫，畫中有情)，還具有音樂(lè)美的特點(diǎn)，即古詩(shī)是講平仄押韻的，而且古詩(shī)的韻律也是可以傳情的。4．補(bǔ)充柳宗元寫《江雪》時(shí)的窘境，再讀古詩(shī)，展現(xiàn)其“不屈”之精神。教學(xué)過(guò)程: [課前熱身] :聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂(lè)）: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》一、巧借畫面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫說(shuō)明古詩(shī)的一大特點(diǎn)：詩(shī)中有畫； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國(guó)畫導(dǎo)入新詩(shī)