江雪教學(xué)案例定稿(編輯修改稿)
2025-10-28 18:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：學(xué)到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？學(xué)生輕聲朗讀。學(xué)生：我感覺這個老翁很孤獨。老師：你的感受很準(zhǔn)確。學(xué)生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。老師：哦！你的感受比較獨特。學(xué)生：我體會到一種悲涼的氣氛。老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？指名讀。老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？繼續(xù)請學(xué)生讀。老師：哎，真是形單影孤。老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？學(xué)生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？老師：真是一個好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。學(xué)生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：捕魚為生）學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢?。ò鍟邯毾砬屐o）學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：排解憂傷）學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：喜愛釣魚）學(xué)生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：心中孤單）老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介。老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個蓑笠翁表達(dá)自己孤傲的心情。老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動的畫面。課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀。老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。再指名讀。老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。老師：能背出來嗎？三個學(xué)生分別背。老師小結(jié)：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》老師：接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。題秋江獨釣圖[清] 王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。老師：現(xiàn)在我相信每一個同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？指名兩個學(xué)生說。老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？學(xué)生1：加一筐魚。學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。學(xué)生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。學(xué)生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？學(xué)生代表2：一個是天寒地凍，一個是秋意正濃。老師：也就是景色也不一樣。學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？學(xué)生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？學(xué)生：從詩人的簡介中也可以了解。當(dāng)時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。學(xué)生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。沈大安老師課后評價：（部分）古人早已認(rèn)識到詩無達(dá)詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？這個問題上鼓勵學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會產(chǎn)生積極的影響。尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個側(cè)面。拿這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？來說，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出
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