【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？學(xué)生輕聲朗讀。學(xué)生：我感覺這個(gè)老翁很孤獨(dú)。老師：你的感受很準(zhǔn)確。學(xué)生：我覺得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚。老師：哦！你的感受比較獨(dú)特。學(xué)生：我體會(huì)到一種悲涼的氣氛。老師：嗯，你很會(huì)品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？指名讀。老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個(gè)老翁，能讀出他的孤單嗎？繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生讀。老師：哎，真是形單影孤。老師：面對(duì)這樣的畫面，你有什么疑問？學(xué)生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？老師：真是一個(gè)好問題。請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。（板書：捕魚為生）學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。老師：那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！（板書：獨(dú)享清靜）學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：排解憂傷）學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者?。ò鍟合矏坩烎~）學(xué)生五：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了。老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：心中孤單）老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介。老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個(gè)蓑笠翁表達(dá)自己孤傲的心情。老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。課件展示動(dòng)畫與音樂。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀。老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。再指名讀。老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。老師：能背出來嗎？三個(gè)學(xué)生分別背。老師小結(jié)：剛才我們運(yùn)用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡(jiǎn)介充分地理解了詩意。五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》老師：接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。題秋江獨(dú)釣圖[清] 王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。老師：現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？指名兩個(gè)學(xué)生說。老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？學(xué)生1：加一筐魚。學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。學(xué)生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。老師：看來每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會(huì)詩意的一種好辦法。老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？學(xué)生代表2：一個(gè)是天寒地凍，一個(gè)是秋意正濃。老師：也就是景色也不一樣。學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？學(xué)生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？學(xué)生：從詩人的簡(jiǎn)介中也可以了解。當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個(gè)是官場(chǎng)得意，一個(gè)是官場(chǎng)失意。老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。學(xué)生：我感受到雖然都是獨(dú)釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。老師：你體會(huì)得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。沈大安老師課后評(píng)價(jià)：（部分）古人早已認(rèn)識(shí)到詩無達(dá)詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解，才讓人覺得回味無窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？這個(gè)問題上鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：?jiǎn)栴}的答案不會(huì)只有一個(gè)，解決問題的方法有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？來說，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡(jiǎn)單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對(duì)這首詩的理解達(dá)到了新的深度。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出