【正文】 ，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。在課堂實施過程中，我努力做到：注重朗讀指導(dǎo)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠，學(xué)生對詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術(shù)地概括了當時他所處的政治環(huán)境的險惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個側(cè)面。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。沈大安老師課后評價：（部分）古人早已認識到詩無達詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？學(xué)生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？學(xué)生：從詩人的簡介中也可以了解。學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。還有補充嗎？學(xué)生代表2：一個是天寒地凍，一個是秋意正濃。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。討論以后，請小組派代表發(fā)言。老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。這符合你心中的那一幅圖嗎？學(xué)生1：加一筐魚。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？指名兩個學(xué)生說。學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。題秋江獨釣圖[清] 王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。老師小結(jié)：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。課件展示動畫與音樂。學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個蓑笠翁表達自己孤傲的心情。老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。（板書：心中孤單）老師：看來大家的理解都不相同。老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：喜愛釣魚）學(xué)生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：獨享清靜）學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。學(xué)生1：因為家里窮，以捕魚為生。老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？學(xué)生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？老師：真是一個好問題。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？繼續(xù)請學(xué)生讀。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？指名讀。學(xué)生：我體會到一種悲涼的氣氛。學(xué)生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。學(xué)生：我感覺這個老翁很孤獨?，F(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀。老師：看來大家很有收獲。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調(diào)整，你看課件演示：把獨釣寒江雪改為寒江雪獨釣。老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。學(xué)生1：可能是結(jié)冰了。老師：有沒有不同的說法？一學(xué)生猶豫舉手：最后一句話應(yīng)該是講老翁獨自釣雪吧？眾學(xué)生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。學(xué)生2：把蓑笠翁的意思說明白了。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。老師：看得出他的自學(xué)很有成效。學(xué)生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。學(xué)生試講，教師巡回傾聽。老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。學(xué)生2：找資料。老師：這就叫串詞連句法。老師：對，這是一個很好的辦法。老師：哦，朗讀品悟。接下來我們該做什么？學(xué)生：弄懂詩的意思。學(xué)生齊讀。老師：整個詞的意思就是學(xué)生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是學(xué)生：蓑。尤其是讀正確了一個新詞蓑笠翁。老師：誰還想來讀一讀？兩名學(xué)生讀。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？學(xué)生：千山。老師：剛好是一萬條路嗎？學(xué)生：不是，這是一種夸張。老師：整個詞呢？學(xué)生1：許多路。我們一齊讀。學(xué)生：徑不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。學(xué)生自由讀詩?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《江雪》二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。第三篇：《江雪》教學(xué)實錄之一一、課前準備：營造愛詩的氛圍。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片(四首古詩意境圖畫)二、基本環(huán)節(jié)老師有表情的`朗誦古詩兩遍讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么?老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》?；顒訙蕚洌簣D片四張(春曉圖片)、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。重難點分析：學(xué)會朗誦古詩。讓