【正文】 放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里，使?我?從中獲得終生啟示的事，說明誠實守信、遵紀守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的道德準則。篇五：1釣 魚 的 啟 示教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者：江雪教材分析：《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制教科版小學(xué)語文第九冊第四單元中的第一篇課文，屬精讀課文。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這節(jié)課，學(xué)生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。課前預(yù)習(xí)時，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。）語文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語言積累。學(xué)生通過賞析比較，能進一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨讀出來，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。四、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。這樣就引導(dǎo)走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句要容易得多。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學(xué)任務(wù)。二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。三、在課的最后，我又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學(xué)生由一首詩擴大到相關(guān)的幾首詩，由一個詩人形象波及到更多的詩人，從而實現(xiàn)了課內(nèi)外的有效融合，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，為學(xué)生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。古詩《江雪》教學(xué)反思大塘完小 席永曉2014年11月13日篇三：江雪反思《江雪》江雪教學(xué)反思一、經(jīng)過小學(xué)三年的熏陶，學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)古詩，已總結(jié)、掌握了一些方法。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強板書，利用板書。在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩，聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，個人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨釣圖》時，可以用剩下的時間稍作引導(dǎo)。在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡潔而不簡單。其實完全可以讓學(xué)生鞏固的時間再長點。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。層次明了，思路清晰。二、成功之處：教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學(xué)。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。它的立意是很高遠的。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這種感情學(xué)生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。領(lǐng)會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。課堂一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內(nèi)容，其實就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。它的立意是很高遠的。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。第三篇：江雪教學(xué)反思《江雪》教學(xué)反思《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景 圖。語文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個人的意志品格，強化著主體的心理精神?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學(xué)生漸進悟出的。待到學(xué)生明白三分之時，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。對話尊重了學(xué)生的