【正文】 老師逐句點撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。師：其實你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚，孩子不愿意，他們之間還有一段爭辯呢，請分角色讀讀他們的對話，請認為應該放的同學站起來。學生齊讀第三自然段（指導，?一收一放、小心翼翼?。（教師評價，抓住父親的動作，理解父親的內心，會讀書。）帶著得意的心情去讀，個人讀，小組讀，帶著得意的表情來讀。學生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動著?這個句子，讀出我和父親的心情來。：父親也喜歡這條大鱸魚么？從哪看出？ 生：?我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚......輕輕翕動著?，你從哪個詞看出父親也很喜歡這條魚？從?得意?和?欣賞?看出父親也是很喜歡這條魚的。釣到這么大的鱸魚，你的心情會是怎么樣的？①得意②興奮③興高采烈④驚喜⑤開心 。學生齊讀?啊，好大的魚！...這么大的鱸魚?，學生反復去讀。?啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。?父親劃著一根火柴，看了看手表.......還有兩個小時?因為還不到時間，如果現(xiàn)在就釣走的話會違反釣魚場的規(guī)矩。）三、探討?放?和?不放?。請你們再默讀釣魚這部分的內容，把能作為你理由的句子用橫線畫下來。學生回答?愿意、不愿意?。師：對呀，這次釣魚釣到一條大鱸魚，父親竟然讓我把魚放回湖里去。師：辛辛苦苦釣來的魚，父親卻讓我放了，真是不尋常。）師：對啊，平時釣到了魚都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚放回湖里去，真是不可思議。你認為這次釣魚不尋常在哪里？ ，但是父親居然要把鱸魚放回湖里區(qū)。我們跟隨作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。指名學生讀，全班齊讀。（2）一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，：一、直接導入同學們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚，（板書：釣魚）34年后他寫下一篇文章《釣魚的啟示》（板書：啟示），請同學們齊讀課題。教學重點：理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。理解課文內容，理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。把時間和空間還給學生、還給課堂。教學中我特別重視學生的學法指導。這篇課文作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里，使?我?從中獲得終生啟示的事，說明誠實守信、遵紀守法是人面對種種誘惑時應該把握的道德準則。篇五：1釣 魚 的 啟 示教學設計執(zhí)教者：江雪教材分析：《釣魚的啟示》一文是九年義務教育六年制教科版小學語文第九冊第四單元中的第一篇課文，屬精讀課文。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這節(jié)課，學生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領悟了詩歌背后的內涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務順利完成。課前預習時，就布置學生搜集有關柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊。）語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚，從課內學習延伸到課外，注重學生的語言積累。學生通過賞析比較，能進一步抓住關鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。四、在學生理解詩意的基礎上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。學生學得輕輕松松，興趣盎然。這樣就引導走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學任務。二、檢查預習環(huán)節(jié)，主要是扶放結合。三、在課的最后，我又帶領學生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學生由一首詩擴大到相關的幾首詩，由一個詩人形象波及到更多的詩人，從而實現(xiàn)了課內外的有效融合，進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。這樣從學生的學習需求出發(fā)，激發(fā)了學生積極參與的興趣，為學生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現(xiàn)了教為學服務的思想。古詩《江雪》教學反思大塘完小 席永曉2014年11月13日篇三：江雪反思《江雪》江雪教學反思一、經過小學三年的熏陶，學生對于如何學習古詩，已總結、掌握了一些方法。所以以后的教學中應該加強板書，利用板書。在布置學生課后作業(yè)——根據這首詩，聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，個人拓展寫