【正文】 調(diào)控課堂的能力不足，有點前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。三、不足之處及改進措施：因為是借班上課，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生，也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，悟，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。這也是古詩的永恒魅力！篇二：《江雪》教學(xué)反思古詩《江雪》教學(xué)反思一、基本情況：《江雪》是小學(xué)四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。畢竟還是孩子。《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學(xué)帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。二、古詩教學(xué)新出路，多元對話感詩境在本課教學(xué)中，教師在古詩教學(xué)中尋找了一種新的出路——對話教學(xué)。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進行初讀感知。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。語言比較成人化，不符合低年級學(xué)生的認知特點，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境。但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，準備不充分，對學(xué)情估計不足，沒有把握好低年級學(xué)生的年齡特點，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時，一定能運用上本次的學(xué)習(xí)方法。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。”自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。想象畫面入境?？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨特效用。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩句——根據(jù)平長仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來突出重點，突破難點，落實本次研討主題。根據(jù)《新課標》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學(xué)的重點?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。老漁翁》的演唱，會更有意義。4． 沒能擠出時間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。3． 《姜太公釣魚愿者上鉤》只出示圖畫，老師口述故事概要，重點呈現(xiàn)姜太公的一句話: 我在這里不是為了釣魚，我是想釣明主圣君。從教學(xué)實施看，我的設(shè)計意圖大多得到體現(xiàn)，教學(xué)目的也得以實現(xiàn)，但遺憾之處也不少。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來誦讀體驗吧！四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式詩文大意的領(lǐng)悟用圖文對照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點化法。在搜尋與垂釣相關(guān)古詩時，突然想到了鄭板橋的《板橋道情對于這一點，竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長的方式引導(dǎo)學(xué)生吟誦的；手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩交朋友》吟誦光盤。這一點要不要教給學(xué)生？如果教的話應(yīng)該教到什么程度？用什么樣的方式教？幾經(jīng)糾結(jié)，最后選擇故事點化法