有理數(shù)減法教學(xué)案例定稿(編輯修改稿)
2024-11-09 22:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 7）－（－47）；（2）－53－16；（3）－210－87；（4）－（－）；230。1246。230。3246。31231。247。231。247。4248。232。4248。；（6）（－24）－（－12）；（5）232。（7）（－6－6）－7；（8）（1－5）－（2－8）.（9）2626（10）3（+12）小結(jié)歸納：（1）有理數(shù)減法法則：____________________________（2）字母表示:_____________________________ 注意：⑴要分清被減數(shù)和________ ⑵要記清減變加，減數(shù)變_________七、教師活動(dòng)自學(xué)指出學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于多數(shù)學(xué)生學(xué)不會(huì)的知識(shí)加以提示，展示時(shí)，教師要加以點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，對(duì)難點(diǎn)，學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行點(diǎn)撥提升。八、預(yù)設(shè)學(xué)生行為學(xué)生對(duì)于法則的內(nèi)容能理解，但可能對(duì)于減號(hào)和負(fù)號(hào)分不清，減數(shù)分不清，轉(zhuǎn)化為加法時(shí)加法出錯(cuò)。九、設(shè)計(jì)意圖 由加法轉(zhuǎn)化為減法，通過實(shí)際問題引入減法，用減法中被減數(shù)，減數(shù)，和差的關(guān)系導(dǎo)出法則 運(yùn)用法則計(jì)算，通過展示總結(jié)方法，提升到簡(jiǎn)單加減混合，十、板書設(shè)計(jì)兩變：減變加，減數(shù)變?yōu)樵瓟?shù)的相反數(shù)，被減數(shù)不變。主板書（1）有理數(shù)減法法則：____________________________（2）字母表示:_____________________________ 注意：⑴要分清被減數(shù)和_減數(shù)_______ ⑵要記清減變加，減數(shù)變___為原數(shù)的相反數(shù)______ 學(xué)生展示板書：三2；四十一、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分5個(gè)小組進(jìn)行展示，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，根據(jù)展示情況，當(dāng)場(chǎng)給各個(gè)小組評(píng)分，對(duì)分?jǐn)?shù)高的組進(jìn)行表揚(yáng)，在相應(yīng)的展示題后打分，、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)踐、探索，交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者．感受探索有理數(shù)減法法則的過程；體驗(yàn)把減法轉(zhuǎn)化為加法的轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中還感覺學(xué)生易在加法計(jì)算時(shí)出錯(cuò)，如果重上本節(jié)課，先重點(diǎn)你練一下加法法則，讓學(xué)生體會(huì)先定號(hào)在計(jì)算，同時(shí)再提升，更好一些，節(jié)奏再快一些，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，展示前，提出展示的要求更好些。第三篇：七年級(jí)有理數(shù)的減法的教學(xué)案例有理數(shù)的減法的教學(xué)案例學(xué)生起點(diǎn)分析：有理數(shù)的減法運(yùn)算是一種基本的有理數(shù)運(yùn)算，對(duì)今后正確熟練地進(jìn)行有理數(shù)的混合運(yùn)算，并對(duì)解決實(shí)際問題都有十分重要的作用。學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算并不陌生，但在小學(xué)階段多是一種技能性的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此缺乏理性的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候減法僅作為加法的逆運(yùn)算而存在．因此在教學(xué)中一方面要利用這些既有的知識(shí)儲(chǔ)備作為知識(shí)生長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”來促進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，另一方面要通過具體情境中減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)減法的意義．學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)、相反數(shù)、有理數(shù)的加法運(yùn)算之后學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，感受到了有理數(shù)運(yùn)算的必要性與作用，具有了一定合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的合作與交流的能力。教法與學(xué)法：為使課堂高效、生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)，我特將觀察、思考、討論貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采用啟發(fā)式教學(xué)法和師生互動(dòng)式教學(xué)模式，注意師生之間的情感交流，并教給學(xué)生“多觀察、動(dòng)腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，積極利用板書和練習(xí)中的圖形，向?qū)W生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想?！窘虒W(xué)細(xì)節(jié)】（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 （口答）(1)7＋（－3）；(2)－3＋（－7）；(3)－10＋（＋3）；(4)＋10＋（－3）． ．先請(qǐng)同學(xué)讀出右圖的第一支溫度計(jì)所示溫度．學(xué)生口答為 5℃，現(xiàn)上升15℃（演示動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一過程），到20℃處停止．學(xué)生通過觀察口答表示這一情境的算式：5＋15=20（此舉進(jìn)一步揭示加法在實(shí)際中的應(yīng)用）． 第二支溫度計(jì)上溫度為15℃，現(xiàn)下降10℃（演示動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一過程），到5℃處停止．學(xué)生通過觀察回答用加法表示這一情境的算式：15＋（－10）=5．你能從圖中觀察出15℃比5℃高多少嗎？你是怎樣得出結(jié)論的？能用算式表示嗎？得：15－5=10．這是一個(gè)小學(xué)里就已經(jīng)學(xué)過的減法問題．再觀察第三支溫度計(jì)，它顯示的溫度是－10℃，現(xiàn)上升15℃（演示動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一過程），到5℃處停止．學(xué)生通過觀察回答表示這一情境的算式：（－10）＋15=5；溫度又從5℃下降到－10℃（繼續(xù)演示動(dòng)畫），你能從圖中看出哪個(gè)溫度更高些嗎？高多少？你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？能用算式表示嗎？學(xué)生討論后，嘗試給出算式5－（－10）=？是15嗎？這個(gè)算式該如何計(jì)算呢？這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容．這是一個(gè)具體實(shí)例，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，把具體實(shí)例抽象成數(shù)學(xué)問題，從而點(diǎn)明本節(jié)課的課題――有理數(shù)的減法．【教法說明：1題既復(fù)習(xí)鞏固有理數(shù)加法法
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