有理數(shù)運算應(yīng)用題教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2024-12-30 17:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到落實，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在 組織者和引導(dǎo)者。 案例中學(xué)生數(shù)學(xué)“視界”的困惑 學(xué)生沒有感知現(xiàn)實生活中的股票買進賣出，對教師在處理數(shù)學(xué)信息時認為“自然”和“顯然”的合情合理的推斷存在的“癥結(jié)”如下： 〈 1〉表格中有理數(shù)正負號的實際意義如：＋ 4 表示每股漲了 4 元；－ 1 表示每股跌了 1 元。教師沒有交待分析，學(xué)生理解較為困難。 〈 2〉周四收盤時的股價是（元），如何理解 27 元的概念？為什么不能理解為： 27－ ＝ （元），周四的股票與前三天的股票漲跌存在什么關(guān)系？ 教學(xué)案例 2020 〈 3〉股票賣出時的 26元數(shù)據(jù)是哪里來的？ 〈 4〉買入交易時交易稅是付出 3‰，賣出時付出的成交額的 3‰和手續(xù)費2‰，同是“付出了”，為什么理解的數(shù)學(xué)意義截然相反？ 〈 5〉如何理解一周股票收益的－ 1211 元的實際意義？ 案例啟示 （ 1）關(guān)注課堂，走近學(xué)生 教 師在授課時，不能照本宣科，每個學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思維方式各不相同，要深入了解學(xué)生，細致入微地觀察學(xué)生的內(nèi)在思想和學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和困難。本案例中，學(xué)生到底需多長時間停留在“毫無希望”的數(shù)學(xué)抽象思維境地？教師“操之過急”會使多少學(xué)生
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