【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 更加充分的思考，打有把握的仗！第三篇：有理數(shù)減法 教學(xué)反思專題《有理數(shù)減法》的教學(xué)反思本節(jié)課以“北京冬季里某天的溫差”設(shè)問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)行有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程以問題探究的形式展開，通過實(shí)例計(jì)算“3(3)”激發(fā)學(xué)生的探索精神，利用學(xué)生小學(xué)學(xué)過的“被減數(shù)減數(shù)=差，差+減數(shù)=被減數(shù)”的知識(shí)，使學(xué)生明白減法是加法的逆運(yùn)算，從而開始設(shè)想出“減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)”。學(xué)生再通過一系列的計(jì)算，在自己動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上反復(fù)驗(yàn)證“減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)”這一設(shè)想的準(zhǔn)確性和可靠性，從而親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，真正理解并掌握有理數(shù)減法法則。教學(xué)設(shè)計(jì)充分，然而在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一些不足，主要有以下幾點(diǎn)：：本課的重點(diǎn)突出，即運(yùn)用有理數(shù)減法法則進(jìn)行運(yùn)算，難點(diǎn)是理解有理數(shù)減法法則。由于學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，大部分學(xué)生雖然掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但在練習(xí)過程中，還有部分學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算時(shí)，總弄不清該改變哪個(gè)數(shù)為它的相反數(shù)，有的同學(xué)甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)。因此，在教學(xué)教師還需要不斷強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行減法運(yùn)算時(shí)尤其要注意的三點(diǎn)，即“兩變一不變”：（1）減號(hào)變加號(hào)；（2）減數(shù)變成相反數(shù)；（3）被減數(shù)不變。，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以問題探究的形式展開。然而在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，這一理念未得到很好的體現(xiàn)，原本讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)的有理數(shù)減法法則，更多的被教師的總結(jié)，歸納所取代，缺乏對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥性的指導(dǎo)和幫助。：由于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握程度的不同，以及學(xué)生原有認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在自我展示這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的積極性有待提高，這也與教師所作的調(diào)動(dòng)力有關(guān)。另外學(xué)生在展示錯(cuò)誤的時(shí)候，教師給予學(xué)生的提示、鼓勵(lì)也較缺乏。因此在以后的教學(xué)過程中教師要注意對(duì)課堂組織能力，語言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。第四篇：《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思呂會(huì)永我每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高，這需要平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此，我對(duì)本課的教學(xué)作如下反思： 第一部分：對(duì)課前準(zhǔn)備的反思：首先，對(duì)學(xué)生以掌握的知識(shí)和技能分析不夠透徹，沒有充分的把握學(xué)生接受能力。其次，只是簡(jiǎn)單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但沒有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，對(duì)《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計(jì)好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。再次，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。第二部分：對(duì)教學(xué)過程的反思：一、知識(shí)回顧因?yàn)楸竟?jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運(yùn)用減法法則去進(jìn)行減法運(yùn)算，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。二、引入新課題引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的天氣預(yù)報(bào)中的具體情境，引出減法運(yùn)算，提出問題列出算式后接著讓觀察4（3）=7和4+3=7兩個(gè)式子有什么區(qū)別，這里的講解條理性欠缺，并沒有緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后，應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。三、例題講解首先計(jì)算題部分沒有給學(xué)生充分計(jì)算時(shí)間，應(yīng)該給學(xué)生自主體會(huì)過程，沒觀察到學(xué)生自主完成情況就不能及時(shí)得到學(xué)生所掌握程度的反饋情況。就不能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。其次，講解應(yīng)用題部分沒有充分講清楚題的“超出”的意義，直接給出算式，有些學(xué)生就不理解“超出”的意義，為什么用減法運(yùn)算，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到為什么用減法運(yùn)算的算式來表示。否則，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用有理數(shù)減法解決實(shí)際問題的能力。四、練習(xí)鞏固上課過程沒有分析學(xué)生對(duì)減法法則的掌握情況，只顧完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，沒有給學(xué)生留足夠時(shí)間練習(xí)鞏固新知識(shí)。尤其不應(yīng)該在學(xué)生不充分掌握新知識(shí)的情況下，就按照預(yù)定的教學(xué)過程讓學(xué)生完成課本后知識(shí)拓展部分的習(xí)題，浪費(fèi)時(shí)間，沒達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。最后給學(xué)生完成的練習(xí)題量時(shí)間少，說明自己在備課前沒有充分地“備學(xué)生”。應(yīng)該通過學(xué)生的練習(xí)讓學(xué)生比較有理數(shù)減法運(yùn)算和有理數(shù)加法運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。實(shí)際上，是把減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，體會(huì)把未知知識(shí)轉(zhuǎn)化成已知知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。第五篇：《有理數(shù)的減法》教學(xué)反思《有理數(shù)的減法》教學(xué)反思《有理數(shù)的減法》教學(xué)反思1一、以問題為出發(fā)點(diǎn)。喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識(shí)，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的不同認(rèn)識(shí)，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng)，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。二、以新課程理念為指導(dǎo)。創(chuàng)造性地使用教材新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按