【文章內容簡介】 學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質。學生創(chuàng)新思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。因此，在平時教學中，教師要注重教給學生學習的方法，讓學生學會如何發(fā)現問題，提出問題和解決問題。手腦并用，培養(yǎng)學生正確解決問題的能力。心理學家皮亞杰提出人的思維只有在活動中才能得到發(fā)展，離開了實踐活動，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就得不到培養(yǎng)，只有積極引導學生多求、多問、多想、多動，才能使每個學生的創(chuàng)造性思維在原有的基礎上得到培養(yǎng)和提高。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則?？傊囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識要真正落到實處，把美好的愿望化為具體的行動，必須要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不失時機地貫穿于教學的始終，尤其是科學地使用教材和巧妙地設計教法，并持之以恒，從小抓起，從平時抓起，使未來學生的創(chuàng)新意識和思維得到開發(fā)，才能不負于時代重望，擔負起培養(yǎng)適應新世紀現代建設需要的社會主義創(chuàng)新人才的重任。參考文獻：[1] [J].[2] 張奠宙，李士.《數學教育學導論》，高等教育出版社，：吳學菲，女，貴州晴隆人，單位：貴州省晴隆縣紫馬中學，職稱：中學高級第四篇：在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》課題研究實施階段 第一階段總結實驗教師：康靖2007年12月20日現代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。（一）課堂教學方面：新課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。所以在開學初，我結合校本教研計劃、高段語文教研組計劃、針對《新課程標準》制定了詳實的課題研究實施階段計劃，并在研究中，嚴格按計劃執(zhí)行。并從以下幾方面著手在閱讀課教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養(yǎng)學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。所以，在假期備課時，我就悉心鉆研了教材，找到每個單元，每篇課文的拓展點和空白處，并制定了十一次創(chuàng)新思維培養(yǎng)的檢測方案以及《閱讀記錄卡》、《生活啟示錄》、《小書簽》的制作方案。1)、觀察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料。孩子怎么能想得廣、想得遠呢?這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發(fā)現奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動機，尋求創(chuàng)新思路的非常重要的品質。人對世界的認識，據統(tǒng)計90%通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發(fā)性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現實中兒童的想象、思維、語言活動結合起來。當所學課文涉及到樹上的果子、地下的昆蟲、藍天上的小鳥……這些直接富有美感的場景在學生眼前時，我會饒有情趣地逗他們：“你覺得XX有點像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也會說話，他們會怎樣呢?”這些都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次，我問學生：“你們在什么時候做夢?”學生們告訴我：“在晚上睡在床上就會做夢?！蔽矣謫枺骸靶游飼鰤魡?”許多學生說：“會的!”我問“你怎么知道呢?”有好多學生告訴我，自家養(yǎng)有寵物，自己觀察的，自己看到小動物睡覺的樣子想的。于是我順利地導入《松鼠》一文，學生很興奮，紛紛打開書閱讀起來。2)、想象，為思維插上翅膀。觀察是思維的基礎，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。其實，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，關鍵是教師要為激發(fā)學生的想象提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。教學《小橋流水人家》時，看到課題，不禁讓我想起馬致遠的《凈沙秋思》中的句子。我用語言向學生勾勒出了一副“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相合唱。學生仿佛聽到了溪水嘩嘩地聲音。課文的描寫伴隨著學生視覺、聽覺所得，與他們在生活中曾經獲得的鄉(xiāng)村的感受很自然地產生不同的審美意象。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。”“楊柳依依垂水面?！薄八B流水相合唱?！薄@樣把他們所獲得的真實的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多學生還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進行持續(xù)創(chuàng)造的驅動力。有個學生說：“馬致遠的《天凈沙秋思》我會背誦，我最喜歡最后一句！”說著他背了最經典的一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”我馬上表揚他：“你真棒，會讀書了?！边@時，有許多學生都說自己看到的有關鄉(xiāng)村的文章。有些學生沒有讀到，急切地向這部分學生打聽，這些文章在哪兒有?我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了?！敝?，我發(fā)現班上總有書在傳閱。對于五年級學生來講獨立閱讀不是件困難的事，但學生對閱讀充滿興趣，卻是不易的。常有學生在一起談論書，也經常有學生向我請教不認識或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎。摒棄陳舊的教學模式，創(chuàng)造閱讀教學的最佳狀態(tài)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢?在閱讀教學中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統(tǒng)一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習《鯨》一文時，可以詢問學生：“鯨的種類、演變過程、生活習性等?”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學上網查找，有些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。最后展現在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學生自覺主動的閱讀態(tài)度，關鍵是培養(yǎng)學生質疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。比如《地震中的父與子》一文，有學生提出：“?那個父親的神經已經不正常了?這個說法不對，我讀了幾遍課文，發(fā)現父親是因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚了他，引得其他同學很羨慕。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。（二）課題研究方面：本學期，我在工作雜、任務重的情況下，堅持每月進行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進行了詳細的檢測分析，本學期共進行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進行保存。在第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個小組，通過社會調查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學習收到良好效果，許多小組在學習結束寫出了感受深刻的心得體會，還自制了《我愛你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報、電子手抄報。通過這樣綜合性的學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神、實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。同時，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵學生自己撰寫演講稿，大膽上臺展現自己，培養(yǎng)學生的自信心。我還在每個單元結束后，收集整理了學生課前、課中、課后的質疑，及時積累課題相關資料，為以后結題提高原始依據。本學期，我還將學生在征文比賽、科技小論文以及平時所寫的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過程中自己的進步?？傊?，采用多種形式激發(fā)學生的閱讀、寫作、口語表達、質疑等興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎。第五篇：在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究《在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究》結題報告小課題《在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關領導的大力支持和指導，由本人承擔研究。課題從開題到現在歷經一年多的時間，已經順利完成了課