【正文】 ，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。行為設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。通過本課題的研究能讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到最大的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)每個(gè)教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，以順應(yīng)教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)造性人才。通過本課題的研究能激勵(lì)每位教師積極、主動(dòng)地參與我校的教育教學(xué)研究，促進(jìn)我校教科研氣氛的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，采取多種評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)精神的形成。通過本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)資源的利用，改變我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提升辦學(xué)品味，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、研究概況（一）研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)是：通過本課題的研究使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于根據(jù)已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，大膽設(shè)想的創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（二）研究內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)以及研究重點(diǎn)；在實(shí)踐方面探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究態(tài)度和科學(xué)的操作過程，在研究中踐行校社結(jié)合，真正做到科學(xué)求真。科研與教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校與家長緊密結(jié)合，把研究工作落實(shí)在具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中，講究實(shí)效，不走過場(chǎng)。對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重在過程，強(qiáng)調(diào)落實(shí)，關(guān)注發(fā)展。（1）調(diào)查法：即對(duì)于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識(shí)相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結(jié)論。得出相關(guān)結(jié)論。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。（三）研究過程：（前期準(zhǔn)備）2013年7月—2013年8月（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計(jì)。（2）、在課堂學(xué)習(xí)、教材設(shè)置，以及與知識(shí)相關(guān)的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生提出問題，對(duì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生提出解決思路，并及時(shí)記錄整理，歸納。研究總結(jié)階段:2014年2月通過“問題計(jì)劃行動(dòng)反思調(diào)節(jié)”一系列的行動(dòng)，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整研究。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度，是一種對(duì)未知領(lǐng)域充滿興趣積極探究的心理傾向。針對(duì)原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。針對(duì)原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點(diǎn)、新思想；對(duì)未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。創(chuàng)造的沖動(dòng)來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個(gè)持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級(jí)階段為高級(jí)階段奠定基礎(chǔ)。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系。要求學(xué)習(xí)者“不拘泥于書本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。要求學(xué)習(xí)者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。要求學(xué)習(xí)者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對(duì)的最佳方案和結(jié)果。3．實(shí)驗(yàn)教師樹立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學(xué)習(xí)觀要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師必須樹立以下的觀念。即把活躍在教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。第三，教育的方式要由教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索、求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后，教師的“教”應(yīng)由學(xué)生的“學(xué)”來安排確定。（2）全新的知識(shí)觀人的知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的東西。學(xué)生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識(shí)關(guān)系不大，而與隱性知識(shí)卻有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要盡量拋棄以“量”為主的知識(shí)觀，樹立以知識(shí)的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念，關(guān)注學(xué)生的隱性知識(shí)的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。即在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要盡量少于一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣用法來“排斥異己”。列寧曾教導(dǎo)我們：“青年人犯錯(cuò)誤是連上帝都能原諒的。第二，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量借助直觀教具或采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分展示知識(shí)發(fā)生的過程。有鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉(zhuǎn)變之一就是由“教”者變成了“導(dǎo)”者，具體表現(xiàn)為： ①認(rèn)知引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。教師眼中的學(xué)生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個(gè)體。③情境誘導(dǎo)。④操作指導(dǎo)。因此，教學(xué)上應(yīng)采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程。（5）全新的科研觀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。教師勞動(dòng)的對(duì)象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造型人才。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。因此，教學(xué)不等于單純的教書，這里既有知識(shí)轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個(gè)性的學(xué)生的問題。即使知識(shí)未大變，但學(xué)生已換，所以教學(xué)形式、方法、手段等都需要變化。教師應(yīng)注重開展教育教學(xué)科研活動(dòng)，根據(jù)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的前景的預(yù)測(cè)，通過制定新計(jì)劃、新方法來塑造未來社會(huì)的人才?！保ǘ?shí)踐成果1．構(gòu)建了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，既是理論的應(yīng)用，又是實(shí)踐的概括，在實(shí)驗(yàn)中，我們提出了三案五步教學(xué)模式：在整個(gè)課堂中，以自學(xué)、合學(xué)為主的核心的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，我們認(rèn)真探索培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：（1）暢所欲言法:就是根據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點(diǎn)，打破常規(guī)，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，自由發(fā)表自己的見解，體驗(yàn)自我價(jià)值。也就是說現(xiàn)在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來滿足自己強(qiáng)烈的好奇心。那么，我們要做的就是指引他們?nèi)绾尾拍塬@得更大的自由和更廣闊的空間。這種方法對(duì)于教學(xué)中涉及多個(gè)答案，或一題多解的開放性問題，或者有爭(zhēng)議性的問題教師都可以采用。（2）情境法。將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。就是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自已提出問題，自已解決問題。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問，因?yàn)闀?huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)綜合能力是素質(zhì)教育的要求。然而，當(dāng)學(xué)生提筆做作業(yè)的時(shí)候，“紅杏出墻”的個(gè)性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無趣的作業(yè)束縛著學(xué)生，壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長，教育又回到“千樹萬樹梨花開”的局面。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，認(rèn)識(shí)的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。通過學(xué)生自己身邊鮮活的材料，進(jìn)行有效的教育教學(xué)，通過各種方法、各種渠道去陶冶學(xué)生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。就是通過學(xué)生自己動(dòng)手，親身實(shí)踐來獲取知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法?！碧岣邔W(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，盡量地讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推上主體地位。如，布置學(xué)生從不同的部位取水，諸如魚缸內(nèi)、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進(jìn)行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣。（5）多媒體手段運(yùn)用法。創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ)，沒有充足的信息似實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)打破教科書的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當(dāng)?shù)奶幚?，以學(xué)生容易理解的形式提供給他們，讓學(xué)生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學(xué)生思維的活躍，從而跨越時(shí)空的限制，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間保證。抓住學(xué)生無休止的好奇心，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的求知欲等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。3．促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。六年級(jí)也從全鎮(zhèn)排名第四進(jìn)到第二。這勢(shì)必為將來步入中學(xué)甚至更高層的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）研究效果通過一段時(shí)間以來的引導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生，思維活躍，對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從，喜歡探個(gè)究竟。對(duì)同學(xué)之間解決不了的問題，能夠主動(dòng)與家長、老師去探討，并可以借助網(wǎng)絡(luò)，書籍等渠道尋求答案。四、課題研究討論第一，創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。第二，創(chuàng)新意識(shí)促成社會(huì)多種因素的變化，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步推動(dòng)人的思想解放，有利于人們形成開拓意識(shí)、領(lǐng)先意識(shí)等先進(jìn)觀念；創(chuàng)新意識(shí)會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會(huì)條件。第三，創(chuàng)新意識(shí)能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。它客觀上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。（三）結(jié)論及推廣價(jià)值： 既然創(chuàng)新思維的重要性人人都能認(rèn)識(shí)，并且早已為很多事實(shí)所證實(shí)，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅(jiān)持下去，終有一天會(huì)讓我們的教學(xué)，春色滿園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境，比如：出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)式的評(píng)估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學(xué)生得到學(xué)校和老師的認(rèn)可，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)到創(chuàng)新所帶來的樂趣和成功