【正文】 觀念，由教“學問”轉變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”。第一，教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個性和創(chuàng)造力?！币虼嗽谡n堂教學中，教師都應鼓勵學生大膽提出假設，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。教學中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果。（4）全新的教師觀古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現(xiàn)代教師需要扮演的角色更多，且要經常交替轉換，難度也日益增大。教師要善于引導學生自己去認知，由教授知識轉向引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②個體疏導。班級中任何一個學生都有個性，每個人都因他的個性而區(qū)別于他人，教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求應變呆板、僵化的課堂教學形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學或愉快教學等多種新形式，激發(fā)學生的興趣和好奇心，誘導學生大膽地探索、創(chuàng)造。學生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學生自主創(chuàng)新學習的前提和條件。⑤監(jiān)控勸導。積極發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學氣氛，鼓勵學生標新立異。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。這一切本身就賦予了教師的教育教學活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內涵。故教育家認為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。教育過程的實施，既需要教師根據對象的心理、生理的規(guī)律和特點來施教，更需要根據不同社會、不同時代的要求來安排教學內容。教學是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復課。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。因此說教師是“預知未來社會的學者”，“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。2．探索出了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的方法我們認為，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，教師必須解決一個方法問題，只要方法得當，學生的創(chuàng)新思維就會得到很大提高，就會朝著創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。現(xiàn)在的學生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。暢所欲言能讓學生從各個角度，各個方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)。這樣，學生的創(chuàng)新思維得到很大的提高。就是讓學生設想自己處在別人的地位或環(huán)境中會如何、將怎樣，即設身處地的思考問題的思維形態(tài)。（3）設置疑問法。質疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎?！庇幸蓡柌艜刑剿鳎涍^探索才會有所創(chuàng)造。最后又讓學生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅持下去，能很好地培養(yǎng)學生質疑的習慣。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。在常年筆與紙的機械摩擦中，學生逐漸消鈍了學習的熱情，衰減了學習的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。我覺得，給學生布置自主發(fā)展型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中，單調封閉的區(qū)域中解脫出來，更重要的是能讓學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完美的發(fā)展。（4）實踐法。皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效的手段。這樣，既能使學生的創(chuàng)新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變?yōu)閷W生可能接受的形式。因此既培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際分析、思考問題的初步能力，又使學生的求異思維得到發(fā)展。就是在教學過程中，借助多媒體主讓學生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學生思維的活躍。知識經濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大?？傊诮虒W中，老師要采用現(xiàn)代教學法，結合教學內容靈活地運用各種創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生的知識面。引導學生全面、自由、生動活潑、富有個性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)。（1）通過一段時間的引導訓練，相關班級的課堂氣氛活躍，學生的思維積極主動，敢于質疑，學科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)第二。而且，學生主動做探究實驗的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標本制作等方面取得了很大成功，學生科研氣氛濃厚。（2）學生的創(chuàng)新思維喜結碩果：我輔導的五年級趙宇航同學，在上學期的豐南區(qū)自制教具比賽中，榮獲豐南區(qū)學生組一等獎，獲唐山市三等獎。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，這一點在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學生身上表現(xiàn)尤為突出。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。創(chuàng)新意識根源于社會生產方式，它的形成和發(fā)展必然進一步推動社會生產方式的進步，從而帶動經濟的飛速發(fā)展，促進上層建筑的進步。這些條件反過來又促進創(chuàng)新意識的擴展，更有利于創(chuàng)新活動的進行。創(chuàng)新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現(xiàn)代科學文化素質的人。它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。（四）幾個值得思考的問題：如何調動各種力量，全力配合學校，配合老師的教學，搞好學生創(chuàng)新思維的引導，這是一個首要應該考慮的問題，教學雖然主要是學校老師的事，但是很多時候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學生的創(chuàng)新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發(fā)揚。第五篇：淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維隨著九年制義務教育階段數(shù)學教材的改革，“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學教師的高度重視,如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要?！泵裰?、平等、寬松、和諧、愉悅的教學氣氛，這樣一個充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境，可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自已的創(chuàng)意和“心理安全”及“心理自由”的情感，為其創(chuàng)造性活動的開展提供必要的條件。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。而傳統(tǒng)的師生關系，是教師凌駕于學生之上，強迫學生服從教師的意愿，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心。在共同的教學 情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待。在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生之間交流民主、愉快，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，學生的思維才會活躍，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。還要鼓勵學生不要盲目迷信教師，敢于發(fā)表自己的見解。這樣的師生人際關系，不僅有利于發(fā)揚民主，而且是一把打開學生思維的金鑰匙。在這種民主平等氣氛下，學生學習心 態(tài)是平靜的、坦然的、積極的，沒有緊迫感，學生可以沒有心理負擔而積極地投入學習，可以充分發(fā)表自己觀點，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。數(shù)學課堂因為有了我的參與，更何況也有了我的一些“錯誤”，使得師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。二、注重學生數(shù)學興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動力數(shù)學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學知識和數(shù)學活動的心理傾向，它是學生學習數(shù)學的自覺性和積極性的核心因素。數(shù)學由于其高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓浴⒔Y論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學教學的難度，往往使學生視如畏途。我國偉大教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力，是創(chuàng)新的源泉，思維的動力，在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學 生創(chuàng)新思維的動機問題。因此，在教學時，我注重激起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學生主動探究的興趣。教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍；培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣可以潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用幻燈等直觀手段為教學“添趣”；也可以在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生。在群體中開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數(shù)學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂?！靶瞧谔煲院蟮牡?2000天是星期幾？也能引起學生對二項式定理的興趣，等等。三、引導學生大膽聯(lián)想，求新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?？傊?，我們應當在數(shù)學教學活動中重視學生想象力的培養(yǎng)，要充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，培育學生的想象力。這就需要在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結論。但要明白，想象不等于胡思亂想。因此，在教學實踐中，我們培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。讓我們團結協(xié)作，共同培養(yǎng)和創(chuàng)造富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的二十一世紀的建設者和接班人！