【正文】 各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理課程上所講授的物理學(xué)基本知識、基本規(guī)律和方法,是非物理各專業(yè)的同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和其它課程的基礎(chǔ),同時也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、掌握科學(xué)思維方法、形成科學(xué)研究能力的重要內(nèi)容。讓我們不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，使教育真正成為一塊培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一片培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運用。課后開展行之有效的教育活動，讓學(xué)生在撿一撿、勸一勸、寫一寫等活動中深化了道德認識，真正讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中去，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。時間也不再局限于40分鐘，課前，學(xué)生自己去公共場所觀察、記錄，使思想品德課上所要討論的問題來源于生活。良好的思想品德行為習(xí)慣的形成，光靠在教室里上一堂課是遠遠不夠的。課堂上，讓學(xué)生一起交流課前所觀察到得破壞行為，并展開討論，課后學(xué)生自由組合成小組，來到公共場所，撿廢物、垃圾，勸阻破壞環(huán)境衛(wèi)生的人，可對一些亂扔垃圾的人進行現(xiàn)場采訪，或者張貼事先寫好的標語。如教學(xué)《愛護公共環(huán)境衛(wèi)生》一課，為了使學(xué)生進一步明白要美化社會生活、必須愛護公共環(huán)境衛(wèi)生。在反復(fù)的賞識激勵下，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使創(chuàng)造成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)常自然而然涌出的一種沖動。這需要教師了解學(xué)生積極的想法和獨特的設(shè)想，了解學(xué)生的興趣、愛好和進取心，以賞識的態(tài)度，及時地真誠地給予鼓勵，維持和鞏固學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造的欲望?！辟p識對于成長中的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，賞識可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，可以幫助學(xué)生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。真叫人痛心呀！”同學(xué)們看著如此生動形象的畫面，聽著樹木悲傷的訴說，很快進入我創(chuàng)設(shè)的情境，從而產(chǎn)生毀壞花草樹木可恥，愛護花草樹木光榮的情感。畫面：鮮艷的花朵因遭到采摘而流下傷心的眼淚；青青的草地因受到踐踏而皺緊眉頭；挺拔的小樹因受到搖晃而奄奄一息，伴音（小樹的自述）：“我們是人類的朋友，我們美化環(huán)境，凈化空氣。在不知不覺中，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提高?！睘榇?，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”品德課程標準指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學(xué)活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動。我們不能局限于砸缸的方法，要給其他救人的方法以充分的肯定，保護學(xué)生萌芽中的寶貴的發(fā)散思維四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在《司馬光砸缸救人》一文中，講到司馬光與小朋友玩捉迷藏，一位小朋友不小心掉進盛滿水的水缸里的時候，我們可以設(shè)問，“這時候如果你也在場，你會怎么辦？”有的學(xué)生說去叫大人來救人，有的說可以用繩子來救，有的說把水缸推倒，還有的說砸缸，答案各不相同。但在創(chuàng)造性思維活動中，求異思維更為重要，只有不同的想法不同的思路，才會有與眾不同的創(chuàng)新精神。學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，敢于大膽地說，使整個課堂成為學(xué)生交流、思維碰撞的活動場所。有的則認為，再設(shè)計一個定水量的水龍頭，水放到一定程度就停了。學(xué)生經(jīng)過討論后，對節(jié)約水電，都想出了許多種方法。比如說2010年3月19日，當溫總理到我們芳華鎮(zhèn)菜官營村時，群眾遞水給總理，總理卻說：“我不喝了，你們的水太珍貴了”?！甭?lián)系“思品”課程的特點，在教學(xué)中應(yīng)注意把課堂教學(xué)與生活實際、課堂討論相結(jié)合。《課程標準》中所指：“討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。像這樣，真正使學(xué)生置身于“再創(chuàng)造”的情境中，改變了過去那種教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀看，教師畫了“道”，學(xué)生跟著“走”的灌輸式教學(xué)形式，切實地把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動他們?nèi)轿粎⑴c學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們探索問題的興趣、能力和創(chuàng)新意識。此時，我沒有直接告訴他們道理，而是讓同桌互相討論，為什么會產(chǎn)生這兩種不同的結(jié)果？通過學(xué)生的親身體驗和積極思考與探討，學(xué)生 認識到：一根棉線力量小，容易拉斷，許多根棉線合在一起力量大，不容易拉斷。然后再讓學(xué)生拿出10根同樣的棉線擰成一股繩，用力拉，可是無論如何也拉不斷。在教學(xué)《團結(jié)力量大》一課時，我讓每位學(xué)生用自己事先準備的20根同樣的棉線，試著用力拉。因而在教學(xué)中，我們要切實保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生求知的強烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。“學(xué)起于思，思源于疑?！?1世紀需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，即具有創(chuàng)造思維能力的人。第一篇：在德育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維2試析思品教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)內(nèi)容提要：思維是學(xué)生掌握知識的主要心理過程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是課堂的靈魂所在，小學(xué)思品教學(xué)中，多形式、多渠道地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力是德育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂中很好的把握契機，促成學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，就會使德育教學(xué)精彩紛呈。關(guān)鍵詞：德育 ；新課標 ；思想品德； 創(chuàng)新思維“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。那么，如何在德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、巧妙設(shè)問，激發(fā)創(chuàng)新欲望?！眴栴}是教學(xué)的心臟，它是推動創(chuàng)新的原動力?！苯虒W(xué)實踐表明，當學(xué)生出現(xiàn)疑問時就會引起他們積極思考，創(chuàng)新的欲望就會十分強烈。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，有時可故意設(shè)置障礙，讓學(xué)生“遭遇”新問題，發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)創(chuàng)新欲望，點燃創(chuàng)新的火花。先拿出10根，一根一根地拉，結(jié)果棉線很容易被拉斷。于是，學(xué)生對這兩種不同的結(jié)果，就產(chǎn)生了疑問，大家都很想弄明白其中的道理。學(xué)生初步感悟到團結(jié)起來力量大的道理。疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質(zhì)疑習(xí)慣。因而在教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多思考，多提問題。二、大膽求新，促進創(chuàng)新思維。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。如教學(xué)《節(jié)約水電》時，可聯(lián)系實際針對我們身邊一些不節(jié)約的行為，讓學(xué)生從多方面去思考，尋求解決問題的所有方法。面對旱災(zāi)，總理是如此的坦然。比如對于學(xué)校里的水龍頭，有的學(xué)生認為，可在水池邊寫一塊牌子，寫上：請節(jié)約用水。還有的希望水龍頭能像門一樣見人就開。三、打破思維定勢，激發(fā)求異思維求同思維是天性，所謂“人云亦云”，大部分人的求同思維非?；钴S。因此，教師要做到“教無定法”，在立足教學(xué)常規(guī)，對學(xué)生進行認識事物發(fā)展規(guī)律的求同教育的同時，從實際出發(fā)，運用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等多種教學(xué)手段，克服刻板化，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維等思維能力，允許學(xué)生標新立異，大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，提倡并鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽想象，靈活變通。我們應(yīng)當鼓勵各種不同的想法，往往更好的方法就在各種異想天開中產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?；顒拥年P(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。例如，教學(xué)《遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)》時，我先啟發(fā)學(xué)生講講上學(xué)路上要遵守哪些交通規(guī)則，再設(shè)置十字路口的情境，讓學(xué)生輪流扮演交通民警，模擬上學(xué)路上可能遇到的情境。又如教學(xué)《我愛花，我愛草》一課，我用課件作為教學(xué)輔助手段?？捎行┬∨笥押芴詺猓?jīng)常搖晃我們的小弟弟，害得他們斷了根、駝了背；還有些出孩子喜歡在我們身上刻刻劃劃，我們的伙伴經(jīng)不起痛苦的折磨，漸漸死去。五、運用賞識激勵，使學(xué)生樂于創(chuàng)新有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識。當學(xué)生取得創(chuàng)造性的成果后，教師應(yīng)當適時適當?shù)亟o予鼓勵和表揚，使學(xué)生體驗成功的喜悅和滿足，培養(yǎng)學(xué)生形成自信、勇敢和勤奮的心理品質(zhì)。在思品課中，可以結(jié)合課文，對發(fā)生在周邊特別是學(xué)生群體中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、勇敢精神、奮斗精神的事跡，與之比照，加以表揚鼓勵，因為發(fā)生在身邊的事更貼近生活，更有鞭策力，榜樣作用更明顯。六、走出課堂，拓展創(chuàng)新空間思想品德課是一門實踐性很強的課程，學(xué)生所學(xué)的道德知識必須在日常生活的真實環(huán)境中去感受、體驗，才能獲得不竭的創(chuàng)新源泉。為此，課前我提醒學(xué)生有意識地在公共場所觀察破壞公共環(huán)境的人和事，用簡單的語句記下來或者畫下來。學(xué)生通過親身體驗，不僅充分認識到愛護環(huán)境的重要性，而且在參與學(xué)習(xí)的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生沖出課堂，走進社會。課上，學(xué)生討論交流的是自己親身經(jīng)歷的事情，發(fā)自內(nèi)心的真實感想，所扮演角色的每一句話，每一個動作無不發(fā)自內(nèi)心。在思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有許多，如應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)等。通過對學(xué)生進行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，進而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。第二篇：在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維張紅，龔敏（四川大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川成都610065）摘要：本文從大學(xué)物理的教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等出發(fā)，提出大學(xué)物理的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而科研與教學(xué)的結(jié)合是實現(xiàn)這一目標的有效手段。大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)對理工科各個專業(yè)的學(xué)生都是非常重要的，因為物理學(xué)不僅能傳授物理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是目前物理教學(xué)所面臨的一個問題。例如:相對論和量子力學(xué),激光、超導(dǎo)、等離子體與受控核聚變等。物理教學(xué)也應(yīng)作必要的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是整個教學(xué)改革的重點。增加了新的科研結(jié)果后使內(nèi)容新穎，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是無論內(nèi)容如何改動，由基本電磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、測量、分析、類比與猜想，到電磁現(xiàn)象基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，我們認為不僅應(yīng)該重視綜合、分析、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛練，而且在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。在大學(xué)物理的教學(xué)中應(yīng)該采用探究教學(xué)法，從科研要解決的實際問題出發(fā)，以問題為紐帶,從問題開始又以問題結(jié)束的教學(xué)方法。是通過對實際問題的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)