【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 特征及時(shí)記錄、隨時(shí)積累，才會(huì)使材料越來(lái)越豐富，寫(xiě)作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。表二：你寫(xiě)作的主要目的：表一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的中學(xué)生是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作，%的學(xué)生是為了提高考試成績(jī)而寫(xiě)作，可見(jiàn)，有五分之二以上的學(xué)生抱著應(yīng)付和應(yīng)試的態(tài)度去寫(xiě)作，缺乏寫(xiě)作的興趣，%學(xué)生是為了提高寫(xiě)作技巧而寫(xiě)作，%的學(xué)生為了記錄自己的思想和情感。三、思考與建議通過(guò)對(duì)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們對(duì)本班學(xué)生寫(xiě)作中面臨的問(wèn)題有了一個(gè)基本的了解，這也反映了新課程背景下初中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。結(jié)合初中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：重視積累豐富的寫(xiě)作材料，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要側(cè)重方法的指導(dǎo)，通過(guò)課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會(huì)學(xué)生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點(diǎn)的集中觀察，由此及彼互相對(duì)照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準(zhǔn)確性。此外，還要教會(huì)學(xué)生多角度、多側(cè)面觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，到寫(xiě)作時(shí)，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠(yuǎn)，由今到古，通過(guò)廣泛聯(lián)想，把平時(shí)觀察積累的不同時(shí)空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來(lái)，思接千載，情通萬(wàn)里，使文章內(nèi)容生動(dòng)，立意升華。當(dāng)然，靠直接觀察所獲的材料，畢竟有限，我們還必須借助間接觀察大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫(xiě)作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵(lì)和指導(dǎo)中學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)自覺(jué)閱讀、動(dòng)筆閱讀、多形式閱讀的習(xí)慣，將書(shū)中有用的材料以一定形式記錄下來(lái)，形成讀書(shū)卡片、筆記，到寫(xiě)作時(shí)，便可自如運(yùn)用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想筆下生輝運(yùn)用自如，非重視閱讀不可。在要求上，教師要盡量減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)自己的獨(dú)特感受，我手寫(xiě)我心，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性化，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解；在表達(dá)中不說(shuō)套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造想象。重視作后批改。作文批改時(shí)，可以實(shí)行教師批改和學(xué)生互批相結(jié)合的方式，這樣既縮短作文反饋的時(shí)間，又為學(xué)生提供交流心得、分享感受、溝通見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在批改中可以采取自悟自查，學(xué)生自改的方式。學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門(mén)時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。其次可以采取相互換讀，商議修改的方式。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教別人等途徑解決。此外，還可以選準(zhǔn)范例，進(jìn)行集體修改。教師可選出帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜，老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要走過(guò)場(chǎng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。第四篇：對(duì)中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考對(duì)中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考文綜組臺(tái)勤江中文摘要：中學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，它關(guān)乎一個(gè)國(guó)家民族的長(zhǎng)治久安。本文以調(diào)查報(bào)告的形式，指出中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及作者對(duì)此問(wèn)題的思考，旨在引起共鳴，為中學(xué)生心理健康教育尋找出路。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康調(diào)查與思考聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康不僅是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。這就是說(shuō)中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。綜觀時(shí)下媒體報(bào)道的，我們親眼目睹的中學(xué)生暴力，犯罪，偷盜，早戀，迷戀上網(wǎng)，精神失常等一系列問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)這一階段是問(wèn)題成堆的“危險(xiǎn)期”。勿庸置疑，中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而健康的心理又是這一時(shí)期支配他們感悟人生，了解社會(huì)，走向未來(lái)的根本保證。因此作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的心理健康教育更顯得尤為重要。同時(shí)，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)和民族發(fā)展的客觀要求。而作為一名教育工作者，面對(duì)紛至沓來(lái)的中學(xué)生心理健康問(wèn)題不能不給予關(guān)注和思考。1,中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析為真正了解中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，筆者在兩年內(nèi)對(duì)我校高一至高三年級(jí)42個(gè)教學(xué)班中2900多名學(xué)生和150多名教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查對(duì)象有老師和學(xué)生，其中男生180人，女生140人，男女教師各20人。調(diào)查方法分問(wèn)卷，訪談，座談。調(diào)查過(guò)程采取隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)校教育中是否在性格，意志，需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念，世界觀，人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任等方面為學(xué)生提供療養(yǎng)平臺(tái)。共發(fā)放問(wèn)卷360份，其中教師40份，學(xué)生320份，共回收有效問(wèn)卷 1349份。個(gè)人訪談80人次，教師10人次。組織座談32人次，教師 4人次。上述均有較詳細(xì)筆記。調(diào)查結(jié)果表明：?jiǎn)柧碇杏?7％的學(xué)生對(duì)健康的定義不明，且低年級(jí)多于高年級(jí)，他們認(rèn)為健康只是身體的。供教學(xué)使用的工具中，認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容很少的有的學(xué)生占73％。3 在教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)行心理健康教育的教師為10人，占25％，這于專業(yè)有關(guān)，部分教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不符。有的教師屬非師范院校畢業(yè)教師，不諳熟教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)。從全國(guó)來(lái)看，目前大部分學(xué)校沒(méi)有心理教師，多是非專業(yè)人員，或是兼職教師。不諳人際關(guān)系和交往的學(xué)生197人，占62％，教師6人，占15％。師生共同特點(diǎn)是和父母，老師，同學(xué)，同事不能很好相處。學(xué)生不良的人際關(guān)系會(huì)造成一些不好的人格特征和個(gè)性心理，如：自卑、自傲、過(guò)于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì)有輕生的念頭有逃學(xué)，輟學(xué)行為的學(xué)生19人，抽煙，酗酒學(xué)生27人，早戀，癡迷網(wǎng)絡(luò)48人，不按時(shí)上課老師5人，酗酒，賭博老師3人。這于家庭，社會(huì)有關(guān)，但學(xué)校心理健康教育責(zé)無(wú)旁貸。需要指出的是這些老師在學(xué)生時(shí)代就是心理不健康的學(xué)生。6調(diào)查結(jié)果表明，閱讀健康的，積極向上的課外讀物的學(xué)生占68％，閱讀低級(jí)淫穢，不健康書(shū)籍的學(xué)生占17％，純粹不閱讀課外書(shū)的學(xué)生占15％。教師心理負(fù)擔(dān)重者有6人，占15％，他們普遍認(rèn)為會(huì)考，統(tǒng)考，高考自己比學(xué)生還緊張，無(wú)暇他顧心理教育。甚至有精神崩潰者2人。教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè)，英國(guó)的調(diào)查表明：有1/51/3的教師感受到了巨大的職業(yè)壓力；美國(guó)的調(diào)查研究顯示：78%的教師感受到職業(yè)壓力，有37%的教師有嚴(yán)重的精神緊張和焦慮情況。我國(guó)研究者認(rèn)為：教師的焦慮比其它職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重。不堪學(xué)習(xí)重負(fù)，導(dǎo)致精神抑郁，多愁善感，心胸狹窄，多疑，孤僻，急躁，任性者有21人。在實(shí)施教育行為過(guò)程中，有暴力行為傾向的教師2人。10座談中，多位教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生心理品質(zhì)好，近一半的學(xué)