【文章內(nèi)容簡介】 了“生命關(guān)懷”的價值取向。探索二：把教學(xué)管理與班級管理確立為學(xué)校改革與發(fā)展中不可分割的兩翼，并在其中灌注了“生命關(guān)懷”。探索三：致力于現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)與制度創(chuàng)新，使制度成為理論轉(zhuǎn)化為實踐的樞紐。探索四：重建學(xué)校文化，實現(xiàn)以“生命實踐”為底蘊(yùn)的學(xué)校文化轉(zhuǎn)型。目前，在葉瀾教授和專家組的指導(dǎo)下，在上海市閔行區(qū)教育局的高度重視下，全區(qū)正在大面積推廣“新基礎(chǔ)教育”。主要研究領(lǐng)域教育學(xué)原理、教育研究方法論、當(dāng)代中國基礎(chǔ)、師范教育改革。科研項目（部分）主持《教育學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展》，全國哲學(xué)社會科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題 主持《面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究》，全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教委重點課題代表性著作《新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集》（主編，三聯(lián)書店，1999年）《教育概論》（人民教育出版社，1992年）《走出低谷》（教育科學(xué)出版社，1992年）《新編教育學(xué)教程》（華東師范大學(xué)出版社，1991年）《教育研究及其方法》（中國科技出版社，1990年）此外，還有發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，多次獲國家級、省部級獎，由其開創(chuàng)和引領(lǐng)的“新基礎(chǔ)教育”實驗在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的反響。二、新基礎(chǔ)教育提出背景“新基礎(chǔ)教育”研究通過對中國社會轉(zhuǎn)型期所發(fā)生的深刻變化，以及社會中人的生存方式的改變進(jìn)行研究，在對時代精神深入把握的基礎(chǔ)上，提出了新的教育理想。“新基礎(chǔ)教育”研究正是要為中國創(chuàng)建符合時代精神的新型基礎(chǔ)教育而研究，在該課題研究中始終貫穿著對中國社會當(dāng)代發(fā)展變化的研究，以及這些變化對學(xué)校教育變革的影響與需求的研究。在發(fā)展性研究中，明確提出了社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育也面臨著轉(zhuǎn)型的任務(wù)，并將實現(xiàn)轉(zhuǎn)型作為發(fā)展性研究的核心問題之一。在對社會轉(zhuǎn)型對人的生存方式造成影響進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，深入研究了中國基礎(chǔ)教育學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵，使我們明確了中國學(xué)校變革的基本走向，以及為實現(xiàn)學(xué)校變革進(jìn)行努力的方向。三、研究的主要內(nèi)容與方法主要研究內(nèi)容發(fā)展性研究的內(nèi)容包括理論和實踐兩方面，這兩方面在研究進(jìn)行的過程中交織在一起、同生共長。在探索性研究階段，提出了理論適度領(lǐng)先、理論與實踐緊密結(jié)合的研究開展方式。在發(fā)展性研究中，演化成在推廣“新基礎(chǔ)教育”探索性研究成果的過程中，不斷進(jìn)行理論和實踐結(jié)合的研究。因此，概括而言，發(fā)展性研究的主要內(nèi)容有如下幾方面：（1）學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的背景與總體性研究“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究致力于揭示社會轉(zhuǎn)型與學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示學(xué)校轉(zhuǎn)型的基本方面和新型學(xué)校的本質(zhì)特征，以及實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的基本策略與路徑，進(jìn)而形成有關(guān)“學(xué)校轉(zhuǎn)型”的理論。從這個意義上，可以說“新基礎(chǔ)教育”理論是有關(guān)學(xué)校轉(zhuǎn)型的教育變革理論。（2）學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中基本理論與實踐更新在探索性研究階段，通過對學(xué)校教育中存在的問題及其原因的批判性分析，著重從教育觀念體系的更新、學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的更新、學(xué)校教育基本活動的更新等方面作了理論探討。發(fā)展性研究一方面加強(qiáng)了學(xué)校管理層面改革的理論研究和當(dāng)代社會與學(xué)?！半p重轉(zhuǎn)型”過程中教師與學(xué)生發(fā)展問題的理論研究，以形成相對完整的“新基礎(chǔ)教育”理論。同時，加強(qiáng)了對“新基礎(chǔ)教育”所涉及的一系列教育理論的基本問題，對學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、班級建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校管理評價等方面的更新性研究。（3）中小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)改革的系統(tǒng)深入研究發(fā)展性研究在中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和外語三門基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)改革方面的研究，在深度、系統(tǒng)化和應(yīng)用方面有拓展。它使“新基礎(chǔ)教育”中有關(guān)課堂教學(xué)改革的理論，能具體地體現(xiàn)在主要學(xué)科教學(xué)改革理論中，并借助主要學(xué)科教學(xué)改革的理論研究得到豐富與發(fā)展，同時還對實驗學(xué)校教學(xué)改革實踐的推進(jìn)具有更為直接的作用。（4）學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革研究的路徑與策略、教育理論與教育實踐多重關(guān)系的方法論研究在“新基礎(chǔ)教育”研究發(fā)展過程中，一方面，對教育理論與實踐關(guān)系的認(rèn)識不斷取得了突破性進(jìn)展；另一方面，在研究中也體現(xiàn)著教育理論與教育實踐之間關(guān)系的豐富性。發(fā)展性階段的研究實踐使研究者深切地感受到，教育理論與教育實踐之間多重、豐富的聯(lián)系是當(dāng)代中國教育學(xué)發(fā)展和教育實踐發(fā)展不可回避的一個重要問題，是教育研究自身的反思性問題，屬教育研究方法論范疇，也是“新基礎(chǔ)教育”作為一項研究項目的方法論研究。研究方法“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究采取的是理論與實踐緊密結(jié)合、相互依存、相互構(gòu)成的研究方式，極具復(fù)雜性和創(chuàng)生性。在推廣探索性研究成果的過程中，不斷進(jìn)行著理論與實踐兩方面的研究，二者在研究過程中交織在一起、同生共長，實現(xiàn)了相互滋養(yǎng)和雙重更新?！靶禄A(chǔ)教育”發(fā)展性研究從“推廣”切入，在推廣探索性研究成果的過程中，促進(jìn)了對已有研究成果和問題的進(jìn)一步反思，并在推廣過程中經(jīng)受檢驗，不斷生成新的問題和深化已有的認(rèn)識，生成新的經(jīng)驗和新的理論。此外，從推廣性研究切入，使研究在原有研究基礎(chǔ)的支持下，較快吸引到新的研究成員、組成隊伍和進(jìn)入實踐狀態(tài)，實驗學(xué)校范圍和規(guī)模不斷擴(kuò)大。實驗學(xué)校分批投入“新基礎(chǔ)教育”研究，也使得實驗學(xué)校之間能產(chǎn)生互動，先進(jìn)行研究的學(xué)校所形成的經(jīng)驗和積聚的資源能向后加入的學(xué)校輻射，從而也使得課題組成員能投入更大的精力去研究實驗過程中的新問題，克服研究中的障礙和困難，使研究不斷深入和拓展。在研究的組織形式上，課題組的成員構(gòu)成呈現(xiàn)出多元的特點，一是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的研究人員和相關(guān)的博士研究生組成課題組，課題組成員每周下閔行區(qū)實驗學(xué)校一天制，每學(xué)期到外地實驗區(qū)和學(xué)校作一次集中指導(dǎo)（每地每次約2—3天），每學(xué)期進(jìn)行計劃、總結(jié)交流，假期為實驗地區(qū)、學(xué)校按需提供集中培訓(xùn)；二是核心實驗學(xué)校的成員，其中，實驗教師是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校改革實踐研究的主體構(gòu)成，也包括學(xué)校校長、教導(dǎo)主任，科研室、教研室主任等高中層領(lǐng)導(dǎo)，他們中有的身兼實驗教師；三是區(qū)域性推廣“新基礎(chǔ)教育”所特有的群體，由該地區(qū)（縣級市、市下屬的區(qū)和縣）的教育局的局長、副局長，進(jìn)修學(xué)校、教研室、科研室、督導(dǎo)室等組室的領(lǐng)導(dǎo)，及相關(guān)學(xué)科的教研人員或地區(qū)特聘專家組成。區(qū)域性推進(jìn)地區(qū)的區(qū)一級黨政領(lǐng)導(dǎo)雖然不是課題組成員，但也對實驗給予很多的關(guān)注和支持。這在上海市閔行區(qū)表現(xiàn)得最為典型。區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)不僅出席“新基礎(chǔ)教育”研究所在閔行地區(qū)召開的多次重要會議，而且還組織了四套班子相關(guān)成員到實驗學(xué)校了解實驗開展情況，聽取校長匯報，進(jìn)教室聽課，這也許是上?；A(chǔ)教育歷史上未出現(xiàn)過的現(xiàn)象，在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，閔行區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)也關(guān)心和支持 “新基礎(chǔ)教育”研究，有些也直接到實驗學(xué)校作現(xiàn)場考察。研究主體的多元性和多層次性特點，使發(fā)展性研究較之探索性階段大為復(fù)雜，為此，課題組一方面突出“新基礎(chǔ)教育”研究與其他研究的區(qū)別和特性，加強(qiáng)不同范圍的參與群體間的交流，使大家形成課題的歸屬感和對特殊的共同任務(wù)、目標(biāo)的確認(rèn)，使不同層面上的合作共事得以真實開展；另一方面又通過不斷明確每一個層次主體的分工與責(zé)任，研究空間和研究任務(wù)、目標(biāo)、意義，以及各自在共同體內(nèi)的相對獨立性，來提升不同層次的主體的獨立性和主動創(chuàng)造性。在研究實際進(jìn)行中，無論是研究的策劃、實踐，還是反思、總結(jié)、再策劃，都采用先由責(zé)任主體獨立進(jìn)行、提出，而后再集體討論，提出各種分析、評點，最后再由責(zé)任主體選擇、整合各方意見，作出修正，再進(jìn)一步實施研究。在研究過程中，課題組成立了“新基礎(chǔ)教育”研究共同體，共同體會議由“新基礎(chǔ)教育”研究所策劃，每學(xué)期隨著研究發(fā)展確定一個主題，輪流在實驗學(xué)校不同所在地召開一次共同體全國研討會，該地實驗校提供一天的現(xiàn)場研討活動的內(nèi)容，并進(jìn)行成員地區(qū)和學(xué)校的交流活動。共同體及其會議是發(fā)展性研究在推進(jìn)研究組織形式上的一個創(chuàng)造，深受實驗學(xué)校的歡迎，成為“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)生的新理論、新思想和新經(jīng)驗的流動集散地。四、新基礎(chǔ)教育理論學(xué)術(shù)觀點和體系“新基礎(chǔ)教育”理論及推廣性、發(fā)展性研究（以下簡稱“發(fā)展性研究”），是全國哲學(xué)社會科學(xué)“十五”規(guī)劃國家級重點課題，該課題是在1994— 1999年“新基礎(chǔ)教育”探索性研究取得研究成果的基礎(chǔ)上所開展的延續(xù)性課題。在探索性研究結(jié)題后，課題組成員于1999年5月緊接著開始了推廣性、發(fā)展 性研究，該課題于2004年5月結(jié)題。（一）新基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想作為“新基礎(chǔ)教育”探索性研究的延續(xù)性項目，發(fā)展性研究與前者相比較，有一致的方面，也有發(fā)展性的區(qū)別。在探索性研究中，主要對學(xué)校變革中的課堂教學(xué)和班級建設(shè)兩大方面展開了研究，但尚未進(jìn)入到學(xué)校整體變革的層面；主要對課堂教學(xué)和班級建設(shè)這兩大領(lǐng)域進(jìn)行批判性分析，重建性的研究還不夠深入和系統(tǒng)化。發(fā)展性研究將“學(xué)校變革”的主題，集中和提升到“學(xué)