【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的內(nèi)在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課可以由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。第一部分是圍繞課堂教學(xué)任務(wù)展開(kāi)的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎(chǔ)上形成的、且與“基本研究”相關(guān)聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“三放三收”主要是針對(duì)“基本研究”部分而言的。所謂“放”，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。所謂 “收”，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來(lái)”。一次“放”和“收”的過(guò)程組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過(guò)程，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的理論有可能“化”為教師的具體行動(dòng)。正是在這種“化”的過(guò)程中，教師才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行為 的內(nèi)在統(tǒng)一，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的轉(zhuǎn)型性變革。在詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的引領(lǐng)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開(kāi)自己的教學(xué)工作。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂(lè)的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。真正開(kāi)放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。新學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，在長(zhǎng)假里學(xué)習(xí)的心得在要用在教學(xué)實(shí)踐上。同時(shí)還需要繼續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的研究 活動(dòng)。以《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》為主要學(xué)習(xí)材料，結(jié)合新基礎(chǔ)的一些展示課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，甚至自己的課堂教學(xué)，從理性和感性兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己。第四篇：新基礎(chǔ)教育‘新基礎(chǔ)教育’——課堂教學(xué)過(guò)程中的有效推進(jìn)——淺談如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考靈感參與課堂的，所以，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。當(dāng)師生活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師要冷靜、迅速機(jī)智地作出反映，靈活處理。生成尤其是意外生成，巧妙利用之后，會(huì)給整個(gè)數(shù)學(xué)課堂注入一種新的活力，給師生帶來(lái)額外的收獲。那么，怎樣面對(duì)和利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源呢？一、追問(wèn)，讓學(xué)生成為生成資源的教學(xué)者。善于捕捉利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)遇到一些始料不及的問(wèn)題或看法時(shí)，可以說(shuō)：“噢，你很有獨(dú)特見(jiàn)解，能把你的思考過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)嗎”，在該生敘述時(shí)我們就可以邊聽(tīng)邊引導(dǎo)出后面要教學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，及時(shí)捕捉住生成的資源，并給學(xué)生搭建起展示的舞臺(tái)，課就會(huì)非常成功。二、踢球，讓學(xué)生成為生成資源的解決者?！皢?wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好的途徑。對(duì)于許多生成的問(wèn)題，可把球踢給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己解決。讓學(xué)生的思維在相互碰撞中得到啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！比?、糾錯(cuò)，讓學(xué)生成為生成資源的思想者心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的最好材料乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。如果教師捕捉到存在著方法性錯(cuò)誤卻蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的問(wèn)題，并及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！痹趯?shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,總會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題,而這些問(wèn)題可能是有價(jià)值的,也可能是沒(méi)有價(jià)值的,甚至是錯(cuò)誤的。這就需要教師的“臨危不亂”,冷靜思考,注重生成資源的價(jià)值引領(lǐng),盡可能使每一次的課堂生成演繹出意料之外的精彩。第五篇：新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育的核心理念“新基礎(chǔ)教育”宗旨：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來(lái)?！靶禄A(chǔ)教育”三個(gè)轉(zhuǎn)換：一是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；二是以實(shí)踐觀為基礎(chǔ)的學(xué)校日常教學(xué)生活與班級(jí)生活的轉(zhuǎn)換；三是以發(fā)展觀為核心的師生生存方式的轉(zhuǎn)換。“新基礎(chǔ)教育”四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！靶禄A(chǔ)教育”課堂教學(xué)七條：保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于1／3,學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開(kāi)放性、多樣性與靈活性）；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難；促進(jìn)師生的有效互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“