【正文】 B．什么情況下少講？什么情況下多講？ 少講：（1）學生本來就會的，少講；（2）學生通過自學教材，完全有能力獲取并掌握的，少講；（3）與本課學習目標無關的，或關系不大的，少講；（4）與當前社會意識形態(tài)主流和科學原理不符，對學生成長不利的，少講； 多講：（1）學生感到依靠自身力量無法解決時，多講；（2）學生感興趣，又與本課學習目標緊密相關時，多講；（3）學生的思維發(fā)生偏離和混亂，思想不正確，有悖于道理法律和科學原理及人類正常心理時，多講；（4）學生缺少解決學習問題和思想考問題的方法時，多講；（5）學生基礎知識不牢固時，多講。C．怎樣講？（1）準。抓住重點，切入要害，既準確挖掘知識內(nèi)質(zhì)，又準確深入學生內(nèi)心。（2）實。貼近學生的學習實際和生活經(jīng)驗。（3）活。形象，直觀，通俗，淺顯。（4）細。準確，細致，體系感，結構化。3．指責教師“教案意識”太強，對嗎？ 我認為：不對！為什么？（1）“教案意識”不等于“執(zhí)行教案意識”?！敖贪敢庾R”指教師在課堂教學中心中有“教案”，“執(zhí)行教案意識”指教師在課堂教學中光想著“教案”不想著“學生”，不是著眼于學生的主動發(fā)展，靈活機智的根據(jù)學生的學習實際積極調(diào)整、補充、完善教案，而是被“教案”束縛住手腳，把學生看成是完成“教案”的道具。一個是“心中有數(shù)”，一個是“死搬硬套”。（2）教師必須具有很強的“教案意識”，預先考慮的課堂學習目標和學習過程必須要保質(zhì)保量的完成。否則，課堂學習就成了“意識流”和“無主題變奏”，師生的學習就會失去目標和方向感，學生一節(jié)課下來就會一無所得。（2）強化教師的“教案意識”，但同時應該淡化“執(zhí)行教案意識”。即教師教案要注意“彈性化”設計，要留有師生釋放生命激情，互相激發(fā)創(chuàng)造思維火花的時間和空間，在執(zhí)行時要靈活變通，根據(jù)學生的反應來加以合理、適度的調(diào)整。但大目標、大方向、大框架不需要任意改變，否則就離題萬里，師生一塊放起風箏來了。4．讓學生“動”起來，就是好課嗎？我認為，并不是所有“動”起來的課，都是好課。為什么？（1）無目的“動”是盲動、亂動、為動而動。小組討論的形式很好，學生的發(fā)言能力、創(chuàng)造能力和合作意識可得以很好的培養(yǎng)。但有些問題缺乏創(chuàng)意，學生完全可以根據(jù)書本和生活經(jīng)驗直接解答，完全沒必要進行課堂小組討論。稀里糊涂看上去，課堂氣氛活潑熱烈，生生互動，但實則是演戲，純粹無效勞動。（2）無價值，無效果的“動”是瞎動，胡動?，F(xiàn)在的研討課上的自由發(fā)言，自由辯論和小組討論，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“內(nèi)”，只重“動口”，不重動“手”，更不重讓學生動“腦”，動“心”、動“情”。一節(jié)課下來，學生倒是充分活動了，積極主動了，但學習效果差，學習質(zhì)量水平低，把課堂當成了“座談會”、“辯論會”、“討論會”。應該怎么動？（1）圍繞學習目標動。（2）圍繞核心問題，特別是圍繞學生感興趣，易發(fā)散，能激發(fā)學生創(chuàng)造性的問題，動。（3）集體動、小組動的次數(shù)不要多。一至二次即可。（4）動、靜結合。要有讓學生獨立思考、獨立判斷、獨立練習的時間和機會，不要動輒就討論，就辯論。（5）既要讓學生動口，又要讓學生動手。說一說，劃一劃，自己個體的操作要有。（6）既要互動又要單動。教師個體的講述、點拔、啟發(fā)；學生個體的揣摩，練習也要有。5．一堂課不歸納總結，嘎然而止，就是“動態(tài)生成”嗎？我認為，不但不是“動態(tài)生成”，而且連完整的“動態(tài)”都算不上。為什么？一．“動態(tài)生成”中，“動”是手段和外在表現(xiàn)；“生成”才是目的和內(nèi)在本質(zhì)。新基礎教育理念下的課堂教學中，“動”應該以“生成”為追求目標。生生互動也好，師生互動也罷，“動”起來不是重要的，能生成創(chuàng)造性思維成果，才是關鍵。二．學生“動”起來了，教師“動”起來了，思維共振了，思維互激了，生成出富有靈性和智慧的問題、解答、觀點、方案了，這就算大功告成，任務圓滿了嗎？不！生成了還需要鞏固積累，還需要反饋和課下再創(chuàng)造、再實踐。只有這樣，才能使學生課課有收獲，課課的創(chuàng)造力不斷提升，如果不這樣，師生共同創(chuàng)造的，富有價值的思維成果就往往靈光一閃瞬間消失，往往曇花一現(xiàn)旋即飛逝，往往一堂課下來，無實實在在的訟中即飛逝，往往一堂課下來，無實實在在的所得?br 三．教師在新基礎教育理念下的課堂教學中，要不斷的提醒學生把自己的新穎見解，他人的獨到見解迅速、簡要的記錄下來，以避免資源的流失和浪費，也為下一次“動態(tài)生成”奠定經(jīng)驗基礎；每堂課結束之前，教師要引導學生梳理、歸納、總結、品評本節(jié)課的學習收獲，要盡量要點化，體系化，結構化的把本課中動態(tài)生成的思維成果和資源整合起來，進行有效反饋和深刻反思。只有這樣，課才有意義，否則，課就成了走過場，瞎胡攏。綜上所述，是我在聽新基礎教育研討課時的一些零星感想和表層反思。我再三申明，我只是提出一些問題，以引起同行們的注意，引發(fā)同行們對新基礎教育理念下課堂教學的深度思考，決無“腦后有反骨”，你說上東我非要上西之意。其實，對于新基礎教育的原則和宏觀理念，我是完全贊同并努力在實踐中嘗試的。但贊同不等于盲從，支持不等于迎合，我以為，結合自身和學生的實際，個性化的改造重組新基礎教育理論，批判的吸收其精華，應該是，也必須是新基礎教育實驗教師努力追求的方向。我想，這也是葉瀾教授一貫提倡并一直期望的.