【正文】 、有知識無人、有群體無人。目前，在葉瀾教授和專家組的指導(dǎo)下，在上海市閔行區(qū)教育局的高度重視下，全區(qū)正在大面積推廣“新基礎(chǔ)教育”。在探索性研究階段，提出了理論適度領(lǐng)先、理論與實踐緊密結(jié)合的研究開展方式。它使“新基礎(chǔ)教育”中有關(guān)課堂教學(xué)改革的理論，能具體地體現(xiàn)在主要學(xué)科教學(xué)改革理論中，并借助主要學(xué)科教學(xué)改革的理論研究得到豐富與發(fā)展，同時還對實驗學(xué)校教學(xué)改革實踐的推進具有更為直接的作用。在研究的組織形式上，課題組的成員構(gòu)成呈現(xiàn)出多元的特點，一是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的研究人員和相關(guān)的博士研究生組成課題組，課題組成員每周下閔行區(qū)實驗學(xué)校一天制，每學(xué)期到外地實驗區(qū)和學(xué)校作一次集中指導(dǎo)（每地每次約2—3天），每學(xué)期進行計劃、總結(jié)交流，假期為實驗地區(qū)、學(xué)校按需提供集中培訓(xùn)；二是核心實驗學(xué)校的成員，其中，實驗教師是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校改革實踐研究的主體構(gòu)成，也包括學(xué)校校長、教導(dǎo)主任，科研室、教研室主任等高中層領(lǐng)導(dǎo)，他們中有的身兼實驗教師；三是區(qū)域性推廣“新基礎(chǔ)教育”所特有的群體，由該地區(qū)（縣級市、市下屬的區(qū)和縣）的教育局的局長、副局長，進修學(xué)校、教研室、科研室、督導(dǎo)室等組室的領(lǐng)導(dǎo)，及相關(guān)學(xué)科的教研人員或地區(qū)特聘專家組成。四、新基礎(chǔ)教育理論學(xué)術(shù)觀點和體系“新基礎(chǔ)教育”理論及推廣性、發(fā)展性研究（以下簡稱“發(fā)展性研究”），是全國哲學(xué)社會科學(xué)“十五”規(guī)劃國家級重點課題，該課題是在1994— 1999年“新基礎(chǔ)教育”探索性研究取得研究成果的基礎(chǔ)上所開展的延續(xù)性課題。班級建設(shè)七條(1)學(xué)生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識；(2)班級管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；(3)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；(4)班級建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和特色；(5)關(guān)注學(xué)生在班級日常生活中的質(zhì)量；(6)班級群體中對學(xué)生評價的多元性；(7)班級建設(shè)中家長的參與性。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。這樣的課才是平實的課，才是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。換句話說，對生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責(zé)任，因而生命構(gòu)成了教育的基礎(chǔ)性價值。“新基礎(chǔ)教育”研究雖已結(jié)題，但仍還有許多需要進一步研究的問題，這些問題可以歸納為兩大方面，一是關(guān)于研究如何進一步深化；二是如何深度介入學(xué)校研究，集中在幾所學(xué)校，以創(chuàng)建品牌學(xué)校為目標，全方位、全面地推進“新基礎(chǔ)教育”實驗，使學(xué)校整體發(fā)生深刻變化。在教師發(fā)展方面，“新基礎(chǔ)教育”提出了內(nèi)含人文關(guān)懷和教師角色觀重建的研究促進教師發(fā)展的立場，其目標是養(yǎng)成“自我更新型”教師。參與研究的核心實驗學(xué)校共計有55所。積極地從多方面、多渠道充實自己，時時關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動態(tài)學(xué)習(xí)先進的理念。結(jié)合自己的教學(xué)，在反思中，會找到自己教學(xué)中的不足，課后進行補救。第四篇：新基礎(chǔ)教育“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)一年級的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)李秋娟一、學(xué)生整體狀態(tài)分析一年級學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)，開始了人生正規(guī)學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了，面臨著許多新課從題。如此超強度的學(xué)習(xí)要求、沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)一下子把沉重嚇住了。但是，也有少數(shù)學(xué)生入學(xué)前幾乎，什么也沒有學(xué)。現(xiàn)已進入第三階段：扎根階段。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開的內(nèi)在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課可以由兩個相對獨立的部分構(gòu)成。在詳實的理論與實例結(jié)合的引領(lǐng)下，我更清晰了日后該朝哪個方向，該如何的展開自己的教學(xué)工作。數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過程，使關(guān)注每一個學(xué)生真實發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學(xué)實踐，使教學(xué)過程互動生成的理論有可能“化”為教師的具體行動?！叭湃铡钡脑O(shè)計。作為課程實踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認真學(xué)習(xí)，了解當前教育新動態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)去實踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。有的班級幾乎100%的學(xué)生學(xué)習(xí)過單韻母，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)過聲母，30%的學(xué)生能認讀100個左右漢字。特別在“新基礎(chǔ)教育”實驗前，有的地區(qū)學(xué)生入學(xué)后，首先得學(xué)習(xí)兩個月漢語拼音，覺得枯燥乏味。隨著新課程標準的實施和信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐。通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價。吳亞萍、吳玉如主編：“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文?案例集——教師發(fā)展?學(xué)科教學(xué), 26萬字,中國輕工業(yè)出版社2004年版。實踐工作者在參與“研究性變革實踐”的過程中不僅實現(xiàn)了學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變，成就了學(xué)校變革之“事”，而且使自身的理論意識和水平得到了很大的提高，實現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”研究“成人成事”相統(tǒng)一的目標。在班級建設(shè)方面，發(fā)展性研究重點放在學(xué)生在學(xué)校的班級生活與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上，更加明確了新的視角和研究的重點，即學(xué)校教育如何通過學(xué)生在班級的日 常生活實踐和參與集中的、有主題的班級活動，促使班級同伴群體和群體中的每一個體健康、主動發(fā)展，通過改變形成班級和班級生活的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與活動方式，使班級成為促進新人成長的重要實踐生活。（五）進一步研究的主要問題“新基礎(chǔ)教育”理論是有關(guān)學(xué)校轉(zhuǎn)型的教育變革理論。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。整個教學(xué)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大，就是有效率的課堂。新基礎(chǔ)教育的四個“還給”(1)把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；(4)把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。在研究過程中，課題組成立了“新基礎(chǔ)教育”研究共同體，共同體會議由“新基礎(chǔ)教育”研究所策劃，每學(xué)期隨著研究發(fā)展確定一個主題，輪流在實驗學(xué)校不同所在地召開一次共同體全國研討會，該地實驗校提供一天的現(xiàn)場研討活動的內(nèi)容，并進行成員地區(qū)和學(xué)校的交流活動。此外，從推廣性研究切入，使研究在原有研究基礎(chǔ)的支持下，較快吸引到新的研究成員、組成隊伍和進入實踐狀態(tài)，實驗學(xué)校范圍和規(guī)模不斷擴大。同時，加強了對“新基礎(chǔ)教育”所涉及的一系列教育理論的基本問題，對學(xué)校的培養(yǎng)目標、課堂教學(xué)、班級建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校管理評價等方面的更新性研究。在對社會轉(zhuǎn)型對人的生存方式造成影響進行研究的基礎(chǔ)上，深入研究了中國基礎(chǔ)教育學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵，使我們明確了中國學(xué)校變革的基本走向，以及為實現(xiàn)學(xué)校變革進行努力的方向。探索四：重建學(xué)校文化，實現(xiàn)以“生命1992年獲政府特殊津貼，1997年獲“全國有突出貢獻中青年專家”稱號。一、加強課前“教學(xué)設(shè)計”的研究力度，使教師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案。由此可見，課堂教學(xué)的意義對于教師和學(xué)生的人生無疑是重大的。如果說教育理論是書寫這個“人”字的一撇，那么具體的方式方法，則是構(gòu)成“人”的一捺?！蓖ㄟ^讀《新基礎(chǔ)教育理論》這本書，能使教師認識到：在教育教學(xué)工作中，自己的心里不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)心人，做好自己的教育教學(xué)工作。基礎(chǔ)教育的觀念更新，就是價值觀、學(xué)生觀和學(xué)校教育活動觀的更新。（五）進一步研究的主要問題“新基礎(chǔ)教育”理論是有關(guān)學(xué)校轉(zhuǎn)型的教育變革理論。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。有待完善。生成性。（三）新基礎(chǔ)教育的“好課五標準”有意義。1模式問題我們要警惕模式問題。四個“還給”(1)把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；(4)把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。在這個過程中，教師要有一種探索精神，要有一種自我超越的精神。由其開創(chuàng)和引領(lǐng)的“新基礎(chǔ)教育”實驗越來越吸引國人的耳目視聽，在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的反響，愈顯示生命的內(nèi)在活力。二、新基礎(chǔ)教育理論學(xué)術(shù)觀點和體系她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”的理論與實驗，其核心理念是：教育應(yīng)直面人的生命，應(yīng)影響和促進教師和學(xué)生的生命健康全面地發(fā)展。它改變一個人，改變他頭腦中觀念，改變他的教學(xué)行為、教學(xué)思想，結(jié)果是教師更新了，課堂更新了。三個“轉(zhuǎn)換”(1)是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；(2)改變學(xué)校日常