【正文】 大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長。由其開創(chuàng)和引領(lǐng)的“新基礎(chǔ)教育”實驗越來越吸引國人的耳目視聽，在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的反響，愈顯示生命的內(nèi)在活力。在探索性研究中，主要對學校變革中的課堂教學和班級建設(shè)兩大方面展開了研究，但尚未進入到學校整體變革的層面；主要對課堂教學和班級建設(shè)這兩大領(lǐng)域進行批判性分析，重建性的研究還不夠深入和系統(tǒng)化。在這個過程中，教師要有一種探索精神，要有一種自我超越的精神。教育的意義在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。四個“還給”(1)把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；(4)把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。教師定位“新基礎(chǔ)教育”追求的是“即是創(chuàng)造者，又是學習者；即是教育者，又是研究者；即改變舊的教育模式，也改變自己。1模式問題我們要警惕模式問題。1課堂操作在課堂實踐中到底應(yīng)該什么做，這個創(chuàng)造空間應(yīng)該還給教師，不用去做那么細致的規(guī)定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以從當時的情景、他的感受、他的一些想法去做起。（三）新基礎(chǔ)教育的“好課五標準”有意義。有效率。生成性?，F(xiàn)在的許多公開課容易出現(xiàn)準備過度現(xiàn)象。有待完善。這就是以上所說的“五實”，即：扎實、充實、豐實、平實和真實。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證．也是人的生命特征的本真體現(xiàn)。（五）進一步研究的主要問題“新基礎(chǔ)教育”理論是有關(guān)學校轉(zhuǎn)型的教育變革理論。實踐教育學”的重要問題展開深入研究。基礎(chǔ)教育的觀念更新，就是價值觀、學生觀和學校教育活動觀的更新?！敖逃恢皇桥f觀念中個體生命里程的一個階段，而是生命全程的重要組成部分?！蓖ㄟ^讀《新基礎(chǔ)教育理論》這本書，能使教師認識到：在教育教學工作中，自己的心里不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)心人，做好自己的教育教學工作?！靶陆逃顒佑^的核心是激活師生在教育活動中的生命活力，使教育活動真正成為朝著目標實現(xiàn)的方向而開展的師生積極互動。如果說教育理論是書寫這個“人”字的一撇，那么具體的方式方法，則是構(gòu)成“人”的一捺。至于認識范圍以外的目標則更少涉及。由此可見，課堂教學的意義對于教師和學生的人生無疑是重大的。教師是課堂的設(shè)計和引領(lǐng)者，但學生是教學的重要資源。一、加強課前“教學設(shè)計”的研究力度，使教師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案。所以，面對現(xiàn)代社會求新求變以及知識日新月異變化對人的能力提出的要求，《新基礎(chǔ)教育理論》不僅強調(diào)了教師對變化的認識和行為的改變，而且還要從變化走向新的教學能力和習慣的養(yǎng)成。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲“全國有突出貢獻中青年專家”稱號。作為教育學學者和教育改革的先行者，她以“民族——世界”為橫坐標系，以“生命——時代”為縱坐標系，在學校教育與管理的多個領(lǐng)域，進行了諸多創(chuàng)生性的探索。探索四：重建學校文化，實現(xiàn)以“生命科研項目（部分）主持《教育學科體系的建設(shè)與發(fā)展》，全國哲學社會科學“八五”規(guī)劃重點課題 主持《面向21世紀新基礎(chǔ)教育探索性研究》，全國教育科學“九五”規(guī)劃教委重點課題代表性著作《新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集》（主編，三聯(lián)書店，1999年）《教育概論》（人民教育出版社，1992年）《走出低谷》（教育科學出版社，1992年）《新編教育學教程》（華東師范大學出版社，1991年）《教育研究及其方法》（中國科技出版社，1990年）此外，還有發(fā)表學術(shù)論文60余篇，多次獲國家級、省部級獎，由其開創(chuàng)和引領(lǐng)的“新基礎(chǔ)教育”實驗在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的反響。在對社會轉(zhuǎn)型對人的生存方式造成影響進行研究的基礎(chǔ)上，深入研究了中國基礎(chǔ)教育學校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵，使我們明確了中國學校變革的基本走向，以及為實現(xiàn)學校變革進行努力的方向。因此，概括而言，發(fā)展性研究的主要內(nèi)容有如下幾方面：（1）學校轉(zhuǎn)型性變革的背景與總體性研究“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究致力于揭示社會轉(zhuǎn)型與學校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示學校轉(zhuǎn)型的基本方面和新型學校的本質(zhì)特征，以及實現(xiàn)學校轉(zhuǎn)型的基本策略與路徑，進而形成有關(guān)“學校轉(zhuǎn)型”的理論。同時，加強了對“新基礎(chǔ)教育”所涉及的一系列教育理論的基本問題，對學校的培養(yǎng)目標、課堂教學、班級建設(shè)、教師發(fā)展、學校管理評價等方面的更新性研究。發(fā)展性階段的研究實踐使研究者深切地感受到，教育理論與教育實踐之間多重、豐富的聯(lián)系是當代中國教育學發(fā)展和教育實踐發(fā)展不可回避的一個重要問題，是教育研究自身的反思性問題，屬教育研究方法論范疇，也是“新基礎(chǔ)教育”作為一項研究項目的方法論研究。此外，從推廣性研究切入，使研究在原有研究基礎(chǔ)的支持下，較快吸引到新的研究成員、組成隊伍和進入實踐狀態(tài)，實驗學校范圍和規(guī)模不斷擴大。這在上海市閔行區(qū)表現(xiàn)得最為典型。在研究過程中，課題組成立了“新基礎(chǔ)教育”研究共同體，共同體會議由“新基礎(chǔ)教育”研究所策劃，每學期隨著研究發(fā)展確定一個主題，輪流在實驗學校不同所在地召開一次共同體全國研討會，該地實驗校提供一天的現(xiàn)場研討活動的內(nèi)容，并進行成員地區(qū)和學校的交流活動。（一）新基礎(chǔ)教育的指導思想作為“新基礎(chǔ)教育”探索性研究的延續(xù)性項目，發(fā)展性研究與前者相比較，有一致的方面，也有發(fā)展性的區(qū)別。新基礎(chǔ)教育的四個“還給”(1)把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；(4)把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。整個教學過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大，就是有效率的課堂。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證．也是人的生命特征的本真體現(xiàn)。（五）進一步研究的主要問題“新基礎(chǔ)教育”理論是有關(guān)學校轉(zhuǎn)型的教育變革理論。五、新基礎(chǔ)教育研究的學術(shù)價值和社會效益發(fā)展性研究在學校教育的培養(yǎng)目標、課堂教學、班級建設(shè)、教師發(fā)展、學校管理等方面，都有了新的認識和突破，具體表現(xiàn)在對“新基礎(chǔ)教育”之“新”的涵義認識上有了新進展。在班級建設(shè)方面，發(fā)展性研究重點放在學生在學校的班級生活與學生發(fā)展的關(guān)系上，更加明確了新的視角和研究的重點，即學校教育如何通過學生在班級的日 常生活實踐和參與集中的、有主題的班級活動，促使班級同伴群體和群體中的每一個體健康、主動發(fā)展，通過改變形成班級和班級生活的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與活動方式，使班級成為促進新人成長的重要實踐生活。在學校管理改革的評價改革方面，“新基礎(chǔ)教育”也體現(xiàn)出“新”的特點。實踐工作者在參與“研究性變革實踐”的過程中不僅實現(xiàn)了學校教育的轉(zhuǎn)變，成就了學校變革之“事”，而且使自身的理論意識和水平得到了很大的提高，實現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”研究“成人成事”相統(tǒng)一的目標?！靶禄A(chǔ)教育”發(fā)展性研究叢書中收集的每一篇報告、論文和案例及其評點中都在不同程度上反映了成果，“新基礎(chǔ)教育”在研究過程中帶來的社會反響和廣泛影響也折射出成果的價值。吳亞萍、吳玉如主編：“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文?案例集——教師發(fā)展?學科教學, 26萬字,中國輕工業(yè)出版社2004年版。及時適應(yīng)課堂中學生個體和集體的學習需要，滿足學生的基本心理需要，創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的課堂氛圍。通過觀察學生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價。新課程改革十分強調(diào)改善師生交往，建立良好的師生關(guān)系。隨著新課程標準的實施和信息技術(shù)與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐。要完成各科學習任務(wù)，要養(yǎng)成小學生應(yīng)有的行為、習慣，要融入新集體，與更多的人群交往，學會合作等