【正文】 ，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。教師定位“新基礎(chǔ)教育”追求的是“即是創(chuàng)造者，又是學習者；即是教育者，又是研究者；即改變舊的教育模式，也改變自己。1課堂操作在課堂實踐中到底應該什么做，這個創(chuàng)造空間應該還給教師，不用去做那么細致的規(guī)定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以從當時的情景、他的感受、他的一些想法去做起。有效率?，F(xiàn)在的許多公開課容易出現(xiàn)準備過度現(xiàn)象。這就是以上所說的“五實”，即：扎實、充實、豐實、平實和真實。師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證．也是人的生命特征的本真體現(xiàn)。實踐教育學”的重要問題展開深入研究?！敖逃恢皇桥f觀念中個體生命里程的一個階段，而是生命全程的重要組成部分。“新教育活動觀的核心是激活師生在教育活動中的生命活力，使教育活動真正成為朝著目標實現(xiàn)的方向而開展的師生積極互動。至于認識范圍以外的目標則更少涉及。教師是課堂的設計和引領(lǐng)者，但學生是教學的重要資源。所以，面對現(xiàn)代社會求新求變以及知識日新月異變化對人的能力提出的要求，《新基礎(chǔ)教育理論》不僅強調(diào)了教師對變化的認識和行為的改變，而且還要從變化走向新的教學能力和習慣的養(yǎng)成。作為教育學學者和教育改革的先行者，她以“民族——世界”為橫坐標系，以“生命——時代”為縱坐標系，在學校教育與管理的多個領(lǐng)域，進行了諸多創(chuàng)生性的探索?？蒲许椖浚ú糠郑┲鞒帧督逃龑W科體系的建設與發(fā)展》，全國哲學社會科學“八五”規(guī)劃重點課題 主持《面向21世紀新基礎(chǔ)教育探索性研究》，全國教育科學“九五”規(guī)劃教委重點課題代表性著作《新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集》（主編，三聯(lián)書店，1999年）《教育概論》（人民教育出版社，1992年）《走出低谷》（教育科學出版社，1992年）《新編教育學教程》（華東師范大學出版社，1991年）《教育研究及其方法》（中國科技出版社，1990年）此外，還有發(fā)表學術(shù)論文60余篇，多次獲國家級、省部級獎，由其開創(chuàng)和引領(lǐng)的“新基礎(chǔ)教育”實驗在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的反響。因此，概括而言，發(fā)展性研究的主要內(nèi)容有如下幾方面：（1）學校轉(zhuǎn)型性變革的背景與總體性研究“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究致力于揭示社會轉(zhuǎn)型與學校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示學校轉(zhuǎn)型的基本方面和新型學校的本質(zhì)特征，以及實現(xiàn)學校轉(zhuǎn)型的基本策略與路徑，進而形成有關(guān)“學校轉(zhuǎn)型”的理論。發(fā)展性階段的研究實踐使研究者深切地感受到，教育理論與教育實踐之間多重、豐富的聯(lián)系是當代中國教育學發(fā)展和教育實踐發(fā)展不可回避的一個重要問題，是教育研究自身的反思性問題，屬教育研究方法論范疇，也是“新基礎(chǔ)教育”作為一項研究項目的方法論研究。這在上海市閔行區(qū)表現(xiàn)得最為典型。（一）新基礎(chǔ)教育的指導思想作為“新基礎(chǔ)教育”探索性研究的延續(xù)性項目，發(fā)展性研究與前者相比較，有一致的方面，也有發(fā)展性的區(qū)別。在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證．也是人的生命特征的本真體現(xiàn)。五、新基礎(chǔ)教育研究的學術(shù)價值和社會效益發(fā)展性研究在學校教育的培養(yǎng)目標、課堂教學、班級建設、教師發(fā)展、學校管理等方面，都有了新的認識和突破，具體表現(xiàn)在對“新基礎(chǔ)教育”之“新”的涵義認識上有了新進展。在學校管理改革的評價改革方面，“新基礎(chǔ)教育”也體現(xiàn)出“新”的特點?！靶禄A(chǔ)教育”發(fā)展性研究叢書中收集的每一篇報告、論文和案例及其評點中都在不同程度上反映了成果，“新基礎(chǔ)教育”在研究過程中帶來的社會反響和廣泛影響也折射出成果的價值。及時適應課堂中學生個體和集體的學習需要，滿足學生的基本心理需要，創(chuàng)設寬容、理解、溫暖的課堂氛圍。新課程改革十分強調(diào)改善師生交往，建立良好的師生關(guān)系。要完成各科學習任務，要養(yǎng)成小學生應有的行為、習慣，要融入新集體，與更多的人群交往，學會合作等。他們在學習初始階段體會到的學習挫折感可能會影響終身。第五篇：新基礎(chǔ)教育《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學教學改革指導綱要》讀書有感暑假期間，為了扎實每位教師的理論基礎(chǔ)和業(yè)務水平，學校教研要求所有數(shù)學老師認真閱讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學教學改革指導綱要》一書，我是再次細讀這本書，全書分為三編，共十二章，主要介紹了“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學教學改革的背景與指導思想，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學教學改革的實施綱要，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學教學改革與教師發(fā)展等內(nèi)容。在新基礎(chǔ)開課評課中我們聽到最多的詞語有“長程兩段”的結(jié)構(gòu)教學策略和“三放三收”的教學設計三環(huán)節(jié)。數(shù)學教學過程的“三放三收”主要是針對“基本研究”部分而言的。真正開放的課堂，需要教師有學科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應變機智。同時還需要繼續(xù)開展理論學習與實踐觀摩相結(jié)合的研究 活動。所謂 “收”，就是把學生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來”?！伴L程兩段”的結(jié)構(gòu)教學，改變了局限在知識點的思考和認識，改變了點狀的、孤立的教學行為，改變了千篇一律的“準備——復習——新授——鞏固——總結(jié)”的教學模式，有利于學生認知的結(jié)構(gòu)化，有利于學生形成綜合的思維方式，有利于學生形成主動發(fā)展的人生態(tài)度。這樣不但能夠充實我的假期生活而且必然能從這本著作中受益匪淺。就知識基礎(chǔ)看，如今，一方面由于家長普遍重視教育，也有條件關(guān)注孩子教育；另一方面，孩子們的見識廣了，智力水平、接受能力普遍提高。剛踏進學校時，他們充滿喜悅和新奇，充滿希望，希望能馬上學會認字看書，自己閱讀故事書。學會與學生合作交流之外，還要學會與其他教師合作交流，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，尋求同事的幫助，促進自身的發(fā)展。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。主要研究成果目錄（1）最終成果葉瀾主編：“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集, 32萬字，中國輕工業(yè)出版社2004年版?！靶禄A(chǔ)教育”學校改革的理論與實踐研究，不僅提出了新的觀點和得出了新的結(jié)論，更重要的是，實現(xiàn)了教育理論研究方法論上的轉(zhuǎn)換和突破。在課堂教學的價值觀、過程觀以及課堂教學評價等方面展開的深入研究也取得了新的突破：提出了課堂教學價值觀三層次重建論，對課堂教學的育人價值及其 拓展從理論和實踐兩方面展開研究；提出了學生資源觀；提出了“互動生成”為分析教學過程的“單位”，將“教”與“學”看作是不可剝離、相互鎖定的有機整 體；提出了“多向互動、動態(tài)生成”的課堂教學內(nèi)在展開邏輯等。所以，“新基礎(chǔ)教育”并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。（四）教育的生命基礎(chǔ)內(nèi)涵教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。常態(tài)性。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。發(fā)展性研究將“學校變革”的主題，集中和提升到“學校轉(zhuǎn)型性變革和創(chuàng)建新型學?！鄙?，確立了創(chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”理論和21世紀新型學校的研究目標，明確了“成人成事”的指導思想和原則，通過理論與實踐緊密結(jié)合、相互依存、相互構(gòu)成的方式，以學校為基本單位開展教育轉(zhuǎn)型性變革研究，達到師生在學校的生 存方式的變革與學校整體轉(zhuǎn)型相互實現(xiàn)的目的，以實現(xiàn)世紀初中國義務教育階段學校轉(zhuǎn)型性變革問題的理論與實踐兩方面研究的相互推進和更新。研究主體的多元性和多層次性特點，使發(fā)展性研究較之探索性階段大為復雜，為此，課題組一方面突出“新基礎(chǔ)教育”研究與其他研究的區(qū)別和特性，加強不同范圍的參與群體間的交流，使大家形成課題的歸屬感和對特殊的共同任務、目標的確認，使不同層面上的合作共事得以真實開展；另一方面又通過不斷明確每一個層次主體的分工與責任，研究空間和研究任務、目標、意義，以及各自在共同體內(nèi)的相對獨立性，來提升不同層次的主體的獨立性和主動創(chuàng)造性。在推廣探索性研究成果的過程中，不斷進行著理論與實踐兩方面的研究，二者在研究過程中交織在一起、同生共長，實現(xiàn)了相互滋養(yǎng)和雙重更新。（2）學校轉(zhuǎn)型性變革中基本理論與實踐更新在探索性研究階段，通過對學校教育中存在的問題及其原因的批判性分析，著重從教育觀念體系的更新、學校教育培養(yǎng)目標體系的更新、學校教育基本活動的更新等方面作了理論探討。“新基礎(chǔ)教育”研究正是要為中國創(chuàng)建符合時代精神的新型基礎(chǔ)教育而研究，在該課題研究中始終貫穿