【正文】 不僅強調(diào)了教師對變化的認識和行為的改變，而且還要從變化走向新的教學能力和習慣的養(yǎng)成。至于認識范圍以外的目標則更少涉及?！敖逃恢皇桥f觀念中個體生命里程的一個階段，而是生命全程的重要組成部分。師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證．也是人的生命特征的本真體現(xiàn)?，F(xiàn)在的許多公開課容易出現(xiàn)準備過度現(xiàn)象。1課堂操作在課堂實踐中到底應該什么做，這個創(chuàng)造空間應該還給教師，不用去做那么細致的規(guī)定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以從當時的情景、他的感受、他的一些想法去做起。教育的意義在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一項事業(yè)。第一篇：新基礎教育理論概要新基礎教育理論概要一、葉瀾教授簡介葉瀾，女，1941年12月生于上海，1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科，并留校工作至今，現(xiàn)為華東師范大學終生教授、博士生導師、華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長。從這個角度看，可以說是教育的“生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。這樣，你還是把他看成一個行為者，而不把他看作是一個思想和行為統(tǒng)一的人。常態(tài)性。生命的精神能量是教育轉換的基礎性構成，教育活動就其過程的本質來看是人類精神能量通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現(xiàn)轉換和新的精神能量的生成過程。強調(diào)教育的“終身化”聯(lián)系，體現(xiàn)了基礎教育與個體生命關系上時間維度的變化。大部分教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”上，其中有一些教師雖已關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點綴。然而，實際的教學往往并不會完全依照著理論的發(fā)展而發(fā)展，一個教師盡管教的是同一門課，面對同一批學生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程都并不相同，每一堂課都是在向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)。主要研究領域教育學原理、教育研究方法論、當代中國基礎、師范教育改革。（4）學校轉型性變革研究的路徑與策略、教育理論與教育實踐多重關系的方法論研究在“新基礎教育”研究發(fā)展過程中，一方面，對教育理論與實踐關系的認識不斷取得了突破性進展；另一方面，在研究中也體現(xiàn)著教育理論與教育實踐之間關系的豐富性。在探索性研究結題后，課題組成員于1999年5月緊接著開始了推廣性、發(fā)展 性研究，該課題于2004年5月結題。生成性。生命的精神能量是教育轉換的基礎性構成，教育活動就其過程的本質來看是人類精神能量通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現(xiàn)轉換和新的精神能量的生成過程。在發(fā)展性研究中，探索了“研究性變革實踐”這一新型的教師發(fā)展路徑。鼓勵學生主動參與學習，對學生進行有效教學。從原來以游戲為主轉為以學習為主，從以學習口頭語言為主轉為以學習書面語言為主。因此，如今的一年級學生，從入學起就存在很大差異。第一部分是圍繞課堂教學任務展開的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎上形成的、且與“基本研究”相關聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。以《“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要》為主要學習材料，結合新基礎的一些展示課、現(xiàn)場觀摩課，甚至自己的課堂教學，從理性和感性兩個方面來學習來補充自己?！伴L程兩段”教學 分為了教學結構和運用結構，在一節(jié)課中可以只采用“教結構”，也可以只采用“用結構”，也可以結合使用。所以，大多數(shù)學生入學前就學習了不少漢語拼音和漢字。教師要不斷提高現(xiàn)代信息技術能力。楊小微、李家成主編：“新基礎教育”發(fā)展性研究專題論文?案例集——學校管理?班級建設, 30萬字, 中國輕工業(yè)出版社2004年版。幾年來的研究，使“讓課堂煥發(fā)生命活力”的口號，充實并逐漸轉換成一套新的教學理論，轉化為了一節(jié)節(jié)真實的、新型的課。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。有效率。在研究實際進行中，無論是研究的策劃、實踐，還是反思、總結、再策劃，都采用先由責任主體獨立進行、提出，而后再集體討論，提出各種分析、評點，最后再由責任主體選擇、整合各方意見，作出修正，再進一步實施研究。發(fā)展性研究一方面加強了學校管理層面改革的理論研究和當代社會與學?！半p重轉型”過程中教師與學生發(fā)展問題的理論研究，以形成相對完整的“新基礎教育”理論。探索三：致力于現(xiàn)代學校制度建設與制度創(chuàng)新，使制度成為理論轉化為實踐的樞紐。所以，書中又提出了更深一步的建議，我認為對當今教師是十分有用的。所以說，教育的核心，在于一個“人”字。在《新基礎教育理論》書中就提有這樣的論述：新教育觀念系統(tǒng)是實施“新基礎教育”的學校之魂，是變革傳統(tǒng)學校的理論武器。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在處理這些活的情景時向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)。它改變一個人，改變他頭腦中觀念，改變他的教學行為、教學思想，結果是教師更新了，課堂更新了。由其開創(chuàng)和引領的“新基礎教育”實驗越來越吸引國人的耳目視聽，在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的反響，愈顯示生命的內(nèi)在活力。四個“還給”(1)把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；(4)把精神發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。（三）新基礎教育的“好課五標準”有意義。有待完善。（五）進一步研究的主要問題“新基礎教育”理論是有關學校轉型的教育變革理論?！蓖ㄟ^讀《新基礎教育理論》這本書，能使教師認識到：在教育教學工作中，自己的心里不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發(fā)展、成長的角度去關心人，做好自己的教育教學工作。由此可見，課堂教學的意義對于教師和學生的人生無疑是重大的。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲“全國有突出貢獻中青年專家”稱號。在對社會轉型對人的生存方式造成影響進行研究的基礎上，深入研究了中國基礎教育學校轉型性變革的內(nèi)涵，使我們明確了中國學校變革的基本走向，以及為實現(xiàn)學校變革進行努力的方向。此外，從推廣性研究切入，使研究在原有研究基礎的支持下，較快吸引到新的研究成員、組成隊伍和進入實踐狀態(tài)，實驗學校范圍和規(guī)模不斷擴大。新基礎教育的四個“還給”(1)把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；(4)把精神發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。（五）進一步研究的主要問題“新基礎教育”理論是有關學校轉型的教育變革理論。實踐工作者在參與“研究性變革實踐”的過程中不僅實現(xiàn)了學校教育的轉變，成就了學校變革之“事”，而且使自身的理論意識和水平得到了很大的提高，實現(xiàn)了“新基礎教育”研究“成人成事”相統(tǒng)一的目標。通過觀察學生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價。特別在“新基礎教育”實驗前，有的地區(qū)學生入學后，首先得學習兩個月漢語拼音，覺得枯燥乏味。作為課程實踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認真學習，了解當前教育新動態(tài)，結合自己的教學去實踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。數(shù)學教學“三放三收”的過程，使關注每一個學生真實發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學實踐，使教學過程互動生成的理論有可能“化”為教師的具體行動。在詳實的理論與實例結合的引領下，我更清晰了日后該朝哪個方向，該如何的展開自己的教學工作?，F(xiàn)已進入第三階段：扎根階段。如此超強度的學習要求、沉重的學習負擔一下子把沉重嚇住了。結合自己的教學，在反思中，會找到自己教學中的不足，課后進行補救。參與研究的核心實驗學校共計有55所?！靶禄A教育”研究雖已結題，但仍還有許多需要進一步研究的問題，這些問題可以歸納為兩大方面，一是關于研究如何進一步深化；二是如何深度介入學校研究，集中在幾所學校，以創(chuàng)建品牌學校為目標，全方位、全面地推進“新基礎教育”實驗，使學校整體發(fā)生深刻變化。這樣的課才是平實的課，才是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。班級建設七條(1)學生自主參與班級建設，體現(xiàn)學生的主人翁意識；(2)班級管理中崗位設置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感；(3)關注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；(4)班級建設中體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和特色；(5)關注學生在班級日常生活中的質量；(6)班級群體中對學生評價的多元性；(7)班級建設中