【文章內容簡介】 所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。七、探究式教學中教師的角色發(fā)揮探究式教學把更多的學習主動權交給了學生, 教師在探究式教學中扮演著學生發(fā)展的促進者、激勵者、研究者的角色。探究式教學給教師的教學創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導學生形成良好的學習習慣和學習態(tài)度, 發(fā)展學生的多元智力, 創(chuàng)設教學情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣等方面展開積極的研究。(一)教師要學習做一個優(yōu)秀的導演教師要成為出色的設計師, 創(chuàng)設好教學情景。教師要恰當?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合。教師要善于調控氣氛, 合理調節(jié)師生關系, 有高度的親和力, 讓學生充滿自信。(二)教師要在教學語言的技巧性與藝術性上下功夫 以交往互動為特征的探究式教學, 要求教師與學生有更多的溝通, 這就要求教師有獨到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對學生的愛護、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。(三)教師必須有自我發(fā)展的強烈意識教師應加強多方面的學習, 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。(四)教師要學會充分運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學設備和教學技術在探究式教學中向學生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學生探究的興奮點和熱點, 用更多的聲像兼?zhèn)?、形象生動的課件, 來吸引學生的注意點, 巧妙化解學生的思維難點, 展現(xiàn)出教學的亮點。八、探究式教學實施的問題（一）實施探究式教學存在的問題在教學實踐中運用探究式教學方式無疑對教師的教學改革以及教學質量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。開展探究式課堂教學首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學的研究表明，探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程都必然是探究性的，開展探究教學的重要條件是選題或學習的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。如果在課堂教學中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學就只剩下花架子，而失去了探究教學的實際意義。以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，是一切教學改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學，不是為了形式的花樣，目的在于改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。以下幾點是有效開展探究式課堂教學所應遵循的基本策略：要創(chuàng)設新穎的問題情景，激發(fā)學生質疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學生的人格和自尊心；要充分相信學生的學習能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動；要幫助學生掌握基本的探究學習的策略和方法。(二)探究式教學法理論的局限性作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“ 導演” 的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。第二篇：探究式教學模式總結探究式教學模式總結李翌我圍繞學校數(shù)學教學模式確立研究課題是數(shù)學應用題教學模式研究。小學應用題教學是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決一些簡單的實際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實際生活，學以致用，溝通互動的精神，使學生在應用題的學習過程中，通過實踐活動了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，學會與他人進行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學學習情感。針對數(shù)學應用題的特點與新課程標準的新要求，我在應用題教學方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學模式。把教學過程分成四個環(huán)節(jié)：，提出問題。2審明題意，分析關系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習，拓展延伸。一創(chuàng)設情境，提出問題“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學中我結合學生學習的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學生活動的興奮點，創(chuàng)造生活的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并提出有價值的數(shù)學問題。例如：教學買電器時讓一名學生當導購員介紹一下電器的名稱，其他同學當顧客，你想買什么？這樣學生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學生就無從下手，在幫助學生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學生明確題意，在明確題意后，我又教會學生運用分析法、綜合法分析數(shù)量關系。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開始還不能完全進行。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎上進行。在理解題意、理順思路之后讓學生自己探究，然后和同桌或在小組內交流，互相學習，取長補短。然后教師在學生匯報反饋加以歸納總結，甚至進行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設計模擬習題、變式習題，此外還要設計對比練習、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)在進行教學時我有不少收獲：，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調動了學生的積極性，調動了學生的積極思維。學生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。，就是教會學生去想，是送給學生打開應用題大門的鑰匙，學生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應用題的能力。也是教師在總結的基礎上將知識系統(tǒng)化，便于學生形成知識的網(wǎng)絡。、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：，但是還很不到位。不少學生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習慣。，有的時候還停留在表面。，提出問題環(huán)節(jié)中，有時學生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。第三篇：問題探究式教學模式初探問題探究式教學模式初探當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質課獲獎者的語文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一