【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開(kāi)積極的研究。(一)教師要學(xué)習(xí)做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演教師要成為出色的設(shè)計(jì)師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。(二)教師要在教學(xué)語(yǔ)言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動(dòng)為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語(yǔ)言技巧,教師的語(yǔ)言要充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會(huì)與他人分享成功、分解困惑來(lái)取得良好的心理支持, 來(lái)緩解工作上、心理上的壓力。(四)教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和熱點(diǎn), 用更多的聲像兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦?dòng)的課件, 來(lái)吸引學(xué)生的注意點(diǎn), 巧妙化解學(xué)生的思維難點(diǎn), 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點(diǎn)。八、探究式教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題（一）實(shí)施探究式教學(xué)存在的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，現(xiàn)就幾個(gè)普遍而又重要的問(wèn)題展開(kāi)討論。開(kāi)展探究式課堂教學(xué)首要的問(wèn)題是如何選擇探究的問(wèn)題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都必然是探究性的，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問(wèn)題具有新穎性，否則就沒(méi)有探究的價(jià)值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問(wèn)題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實(shí)際意義。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下幾點(diǎn)是有效開(kāi)展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營(yíng)造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。(二)探究式教學(xué)法理論的局限性作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。第二篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)探究式教學(xué)模式總結(jié)李翌我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，溝通互動(dòng)的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流，分享知識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探，確立模式名稱(chēng)“情境——探究式”教學(xué)模式。把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：，提出問(wèn)題。2審明題意，分析關(guān)系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。一創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞“。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：教學(xué)買(mǎi)電器時(shí)讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員介紹一下電器的名稱(chēng)，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買(mǎi)什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問(wèn)題也各有千秋。二 審明題意，分析關(guān)系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無(wú)從下手，在幫助學(xué)生理解題意時(shí)，我常用實(shí)物演示法、手勢(shì)法、改變句子說(shuō)法、問(wèn)法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開(kāi)始還不能完全進(jìn)行。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后教師在學(xué)生匯報(bào)反饋加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我有不少收獲：，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這種方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生的問(wèn)題非常廣泛，有些問(wèn)題是老師也料想不到的。，就是教會(huì)學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開(kāi)應(yīng)用題大門(mén)的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分析、會(huì)思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。、一題多變、一題多問(wèn)的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)幫助很大，但是由于自己的能力有限，時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：，但是還很不到位。不少學(xué)生存在看不清題，沒(méi)弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。，有的時(shí)候還停留在表面。，提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，有些是本課需要的有些是不需要的。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。第三篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式初探問(wèn)題探究式教學(xué)模式初探當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，但從整體語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問(wèn)題都是教師提問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，問(wèn)的問(wèn)題煩瑣或沒(méi)有多少價(jià)值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問(wèn)題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會(huì)，聽(tīng)了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)文課。我有幸聽(tīng)了與會(huì)的江蘇省兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，其中一位的講話(huà)我仍記憶猶新，他是這樣說(shuō)的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問(wèn)了32位同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在課堂上雖然沒(méi)有了老師的滿(mǎn)堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿(mǎn)堂灌！教師就像埋下了一個(gè)又一