【文章內(nèi)容簡介】 以致用，溝通互動的精神，使學生在應(yīng)用題的學習過程中，通過實踐活動了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，學會與他人進行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學學習情感。針對數(shù)學應(yīng)用題的特點與新課程標準的新要求，我在應(yīng)用題教學方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學模式。把教學過程分成四個環(huán)節(jié)：，提出問題。2審明題意，分析關(guān)系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習，拓展延伸。一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學中我結(jié)合學生學習的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學生活動的興奮點，創(chuàng)造生活的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并提出有價值的數(shù)學問題。例如：教學買電器時讓一名學生當導購員介紹一下電器的名稱，其他同學當顧客，你想買什么？這樣學生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關(guān)系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學生就無從下手，在幫助學生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學生明確題意，在明確題意后，我又教會學生運用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開始還不能完全進行。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進行。在理解題意、理順思路之后讓學生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學習，取長補短。然后教師在學生匯報反饋加以歸納總結(jié)，甚至進行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計模擬習題、變式習題，此外還要設(shè)計對比練習、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)在進行教學時我有不少收獲：，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調(diào)動了學生的積極性，調(diào)動了學生的積極思維。學生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。，就是教會學生去想，是送給學生打開應(yīng)用題大門的鑰匙，學生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：，但是還很不到位。不少學生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習慣。，有的時候還停留在表面。，提出問題環(huán)節(jié)中，有時學生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。第四篇：探究式教學模式理論一、探究式教學法的提出探究式教學作為一種教學模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學習”作為一種重要的教學方式的則是美國著名生物學家施瓦布。探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“ 如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應(yīng)該用探究的方式學習科學內(nèi)容。美國20 世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎(chǔ)。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。二、探究式教學法的含義美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式?！?探索式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。我國學者認為所謂的探究教學，就是為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究式教學是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學模式，有助于解決學生在校學習時間的局限性與科學知識增長的無限性之間的矛盾，探索使學生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學模式，在教學過程中通過實施以研究為本的學習模式，能為學生提供一個在學習過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學生為主體，支持學生個性的發(fā)展，同時也促進教師和學生間相互交流。探究式教學是建構(gòu)在小組合作學習的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標的一系列教與學的活動的統(tǒng)一。盡管當代教育學者對探究教學有不同的表述，但探究式教學主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導，二是以學生的“學”或“探究”為主。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學的主體。三、探究式教學模式的理論基礎(chǔ)探究式教學模式是以建構(gòu)主義“學與教”理論、建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu)）、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。四、探究式教學模式的特征探究式教學模式體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性，也要充分調(diào)動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合并互相促進，只有實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，才能取得良好的教學效果?？傮w來講，探究式教學有以下一些特點：。在探究教學模式中，參與的主體是學生，教師僅僅是教學活動的組織者、指導者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學活動的前提是學生的主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來反映學生思維深處的碰撞，使學生能夠全身心地投入到學習當中。探究式教學不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。只有將結(jié)果和過程有機地結(jié)合起來，使學生通過一個完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過程，促進自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學的意義。探究教學具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學形式、教學空間和教學方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。探究教學注重的是學生的探究過程，強調(diào)的是學生的主體參與，學生通過設(shè)計課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實驗操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學生個人經(jīng)