【文章內(nèi)容簡介】 每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價(jià)各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。教師評價(jià)交流情況。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點(diǎn)撥。5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實(shí)踐出真知，知識要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價(jià)方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。(三)課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價(jià)完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價(jià)。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價(jià)激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動機(jī)、熱情和信心。評價(jià)激勵就是：評價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價(jià)要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】第三篇：單擺教學(xué)設(shè)計(jì)《單擺》教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省邳州市宿羊山高級中學(xué) 周中華一、設(shè)計(jì)思想中學(xué)物理教學(xué)的目的，是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需的物理基礎(chǔ)知識，了解這些知識的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育研究的核心，本文介紹單擺課題中開展創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一點(diǎn)做法。舊教育模式基本如下：提出單擺的模型→規(guī)律→應(yīng)用、解題該教學(xué)模式重視的是知識的傳授，重點(diǎn)是知識的應(yīng)用──解題，且通過解題來熟練掌握該知識和提高運(yùn)用這些知識解決問題的能力，即熟練解題技巧。這種教學(xué)模式，缺乏知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生實(shí)際參與少，體驗(yàn)不深，理論聯(lián)系實(shí)際少，且介紹創(chuàng)造發(fā)明的往往一筆帶過。本人認(rèn)為這把物理學(xué)的精華部分給埋沒了，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理知識是為了解題，為了升學(xué)考試，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，興趣不濃，這是目前教學(xué)中存在的共同問題。大量解題，學(xué)習(xí)解題的各種技巧，造成知識面狹窄，自學(xué)能力差，除課本上知識外，很少接觸其他課外書，不重視實(shí)驗(yàn)，觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力差。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合“單擺”教學(xué)實(shí)際，確立如下教學(xué)模式：觀察→抽象建模→規(guī)律→應(yīng)用此教學(xué)模式讓學(xué)生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理、分析、綜合，歸納出物體呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，然后把規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際中去。力求體現(xiàn)物理學(xué)研究的基本方法，重點(diǎn)展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程和應(yīng)用規(guī)律的過程，即展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的過程，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感到所學(xué)知識確有實(shí)際意義，從內(nèi)心感到確需知道該知識和方法，從而積極參與、主動學(xué)習(xí)、自主探索。同時體現(xiàn)教師適時點(diǎn)撥、“搭橋引路”的主導(dǎo)地位。當(dāng)然在教學(xué)過程中要精選習(xí)題、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。二、教學(xué)過程下面是該教學(xué)模式的具體操作過程：1．觀察：鐘擺的擺動由日常見到的現(xiàn)象：掛燈在風(fēng)吹后的擺動，秋千在人推動后的擺動（物體來回?cái)[動）入手，通過聯(lián)想、判斷使學(xué)生感到我們所研究的物理現(xiàn)象來源于自然，不是憑空想象出來的。2．抽象建模把觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象，建立理想模型，使研究的物理問題簡單化。在細(xì)線的一端拴上一個小球，另一端固定在懸點(diǎn)上，線的伸縮和質(zhì)量忽略不計(jì)，球的直徑比線長短得多，即把球看成一個質(zhì)點(diǎn)──單擺模型。3．規(guī)律（1）單擺呈現(xiàn)來回?cái)[動現(xiàn)象的本質(zhì)：讓學(xué)生想想，師生一起分析擺球受到重力和細(xì)線的拉力不在一條直線上，即受力不平衡的緣故。重力沿細(xì)線垂直方向的分力，即是使擺球回到最低點(diǎn)的回復(fù)力，注意這個力不是重力和細(xì)線拉力的合力。在擺角小于5176。時，擺球運(yùn)動可看做簡諧運(yùn)動。擺球在空間擺動觀察時如無顯著的參照物作為標(biāo)準(zhǔn)，很可能造成圓錐擺。可采用上端帶有支架（支架垂直與面板，并且