【文章內(nèi)容簡介】 每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當?shù)臅r候予以點撥。5．編寫源程序，上機驗證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。(三)課堂教學評價與學生的自我評價課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。四、探究式課堂教學應把握的幾個原則(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發(fā)展的主體，學生的學習和發(fā)展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現(xiàn)。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創(chuàng)造機會，讓學生在教學情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新思維能力。(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。第三，教師要善于啟發(fā)學生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。(四)創(chuàng)新性原則。進行創(chuàng)新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創(chuàng)新的可能性就越大。(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】第三篇：單擺教學設計《單擺》教學設計江蘇省邳州市宿羊山高級中學 周中華一、設計思想中學物理教學的目的，是使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習現(xiàn)代科學技術所需的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養(yǎng)學生的實驗技能、思維能力、自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育研究的核心，本文介紹單擺課題中開展創(chuàng)新教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一點做法。舊教育模式基本如下：提出單擺的模型→規(guī)律→應用、解題該教學模式重視的是知識的傳授，重點是知識的應用──解題，且通過解題來熟練掌握該知識和提高運用這些知識解決問題的能力，即熟練解題技巧。這種教學模式，缺乏知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學生實際參與少，體驗不深，理論聯(lián)系實際少，且介紹創(chuàng)造發(fā)明的往往一筆帶過。本人認為這把物理學的精華部分給埋沒了，使學生感到學習物理知識是為了解題，為了升學考試，從而使學生的學習處于被動狀態(tài)，即學生對學習的內(nèi)在動力不足，興趣不濃，這是目前教學中存在的共同問題。大量解題，學習解題的各種技巧，造成知識面狹窄，自學能力差，除課本上知識外，很少接觸其他課外書，不重視實驗，觀察能力和實驗操作能力差。本人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗結合“單擺”教學實際，確立如下教學模式：觀察→抽象建?！?guī)律→應用此教學模式讓學生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導、啟發(fā)學生模擬探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理、分析、綜合，歸納出物體呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，然后把規(guī)律應用到實際中去。力求體現(xiàn)物理學研究的基本方法，重點展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程和應用規(guī)律的過程，即展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的過程，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生感到所學知識確有實際意義，從內(nèi)心感到確需知道該知識和方法，從而積極參與、主動學習、自主探索。同時體現(xiàn)教師適時點撥、“搭橋引路”的主導地位。當然在教學過程中要精選習題、當堂達標訓練，切實提高課堂教學效率。二、教學過程下面是該教學模式的具體操作過程：1．觀察：鐘擺的擺動由日常見到的現(xiàn)象：掛燈在風吹后的擺動，秋千在人推動后的擺動（物體來回擺動）入手，通過聯(lián)想、判斷使學生感到我們所研究的物理現(xiàn)象來源于自然，不是憑空想象出來的。2．抽象建模把觀察到的物理現(xiàn)象進行抽象，建立理想模型，使研究的物理問題簡單化。在細線的一端拴上一個小球，另一端固定在懸點上，線的伸縮和質(zhì)量忽略不計，球的直徑比線長短得多，即把球看成一個質(zhì)點──單擺模型。3．規(guī)律（1）單擺呈現(xiàn)來回擺動現(xiàn)象的本質(zhì)：讓學生想想，師生一起分析擺球受到重力和細線的拉力不在一條直線上，即受力不平衡的緣故。重力沿細線垂直方向的分力，即是使擺球回到最低點的回復力，注意這個力不是重力和細線拉力的合力。在擺角小于5176。時，擺球運動可看做簡諧運動。擺球在空間擺動觀察時如無顯著的參照物作為標準，很可能造成圓錐擺?？刹捎蒙隙藥в兄Ъ埽ㄖЪ艽怪迸c面板，并且