【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作教學(xué)運(yùn)用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運(yùn)用，我們必須理清楚幾個(gè)問(wèn)題：（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識(shí)”？ 因?yàn)檫M(jìn)行了合作活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有了更清楚的了解、對(duì)于知識(shí)增強(qiáng)了體驗(yàn)性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。簡(jiǎn)言之，通過(guò)合作活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。由此我們知道，合作與學(xué)科既是過(guò)程也是目的，具有雙重性。從合作教學(xué)的開展看，合作與學(xué)科兩個(gè)元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，對(duì)照我們現(xiàn)實(shí)中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨(dú)立完成的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間通過(guò)合作探究完成；如音樂(lè)課，音樂(lè)所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過(guò)合作來(lái)表現(xiàn)的，違背音樂(lè)內(nèi)容地進(jìn)行合作表演。第二，合作變質(zhì)。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識(shí)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無(wú)視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。這兩種情況都是重合作活動(dòng)略知識(shí)本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作過(guò)程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實(shí)質(zhì)性合作過(guò)程，只有溶入各種審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的思想，各小組間應(yīng)該勢(shì)力均衡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號(hào)、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢(shì)必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。因此，要在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢(shì)。三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神。合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中享受音樂(lè)，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的良性循環(huán)。從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對(duì)的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過(guò)于充裕而使合作小組無(wú)休止進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”和與“放任自流”都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過(guò)去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡(jiǎn)易樂(lè)器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問(wèn)答、即興旋律接龍、即興表演音樂(lè)短劇等。四、結(jié)語(yǔ)合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂(lè)合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動(dòng)能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識(shí)，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂(lè)合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對(duì)音樂(lè)合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。留因材施教的作業(yè)。留課外閱讀的作業(yè)。留寫日記的作業(yè)。留想象的作業(yè)。未來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。第四篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(合作探究)《比本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（合作探究）教學(xué)目標(biāo)： ：① 認(rèn)字5個(gè)，寫字8個(gè)；② 正確、流利、有感情地朗讀課文。：① 在朗讀中理解文章內(nèi)容；② 通過(guò)感情朗讀體會(huì)合作的重要意義。：學(xué)習(xí)與人合作。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)合作的重要意義。教學(xué)方法：小組合作、情景模擬、感情朗讀、探究 教學(xué)準(zhǔn)備：課件演示、生字卡片 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。（鹿與猴的動(dòng)畫），問(wèn)：它們各有什么本領(lǐng)？ ：比本領(lǐng)。二、初知文意。要求讀準(zhǔn)字音，明白大意。，講講課文內(nèi)容。三、學(xué)習(xí)生字詞。（學(xué)習(xí)生字詞），同桌互相認(rèn)讀。請(qǐng)小老師教讀。引導(dǎo)評(píng)議，正音。出示生字卡片進(jìn)行開火車游戲。，摘果子。出示掛滿果子的大樹，請(qǐng)學(xué)生將寫有生字的果子摘下，組詞，并說(shuō)一句話。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)給聰明星。/ 2四、學(xué)習(xí)課文。：梅花鹿和金絲猴是怎么比本領(lǐng)的？ 。、4自然段。①誰(shuí)來(lái)讀第2自然段。聽后請(qǐng)?jiān)u一評(píng)：a他讀梅花鹿讀得好，起先的梅花鹿是得意揚(yáng)揚(yáng)的，十分驕傲，后來(lái)的梅花鹿是垂頭喪氣的。b他讀金絲猴讀得好，讀出了金絲猴的著急。學(xué)著他的樣子再來(lái)讀一讀。師：現(xiàn)在老師考考大家，得意揚(yáng)揚(yáng)、垂頭喪氣、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么意思？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)、演一演。小組進(jìn)行說(shuō)和演，再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演，全班齊讀。②誰(shuí)來(lái)讀第3自然段。聽后議一議：怎樣讀出大象伯伯的慈祥？指導(dǎo)個(gè)別讀。進(jìn)行小組賽讀，全班朗