【正文】 方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結(jié)論塞給他們要好不知多少倍。指導(dǎo)學(xué)生自主求知的方法，要給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于向老師提出來(lái)，這是他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，去指導(dǎo)、點(diǎn)撥與調(diào)控。小學(xué)數(shù)學(xué)李老師：沒(méi)有獨(dú)學(xué)的深入，就沒(méi)有群學(xué)的高效，如何讓獨(dú)學(xué)更深入？ 梁恕儉：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨(dú)學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是高效課堂的起點(diǎn)，絕對(duì)不能與高效課堂割裂開(kāi)來(lái)，起點(diǎn)不好，就不會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不充分，就不能進(jìn)入合作探究階段。學(xué)生在課堂上不合拍，跟不上課堂節(jié)奏，不能成為高效課堂的貢獻(xiàn)者和享受者，都是自主探究學(xué)習(xí)不充分惹的禍。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不積極、不深入，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的判斷，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更重要的是沒(méi)有進(jìn)行初步解決問(wèn)題的思考，學(xué)生成為課堂上的傾聽(tīng)者和旁觀者，游離在課堂之外。在自主學(xué)習(xí)探究上我們應(yīng)把握兩個(gè)基本原則：一是把預(yù)習(xí)作為育人的重要途徑，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)認(rèn)知。自學(xué)能力是學(xué)習(xí)其他能力的核心和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。因此要站在到育人的高度來(lái)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)是任何人都無(wú)法替代的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學(xué)生被束縛、被壓抑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益低下。只有讓學(xué)生首先對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)自主探究，具備深入、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從根本上感知知識(shí)，帶著理解、帶著問(wèn)題走向課堂，才能真正把學(xué)生變成課堂的主人。教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。完善學(xué)習(xí)小組建設(shè)，在小組內(nèi)形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的文化，同時(shí)在班內(nèi)適時(shí)召開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究論壇，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入到全班同學(xué)的自主探究氛圍中，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。不僅對(duì)個(gè)人自主探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，要通過(guò)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)小組的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的積極性。再次，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)生的培訓(xùn)，引領(lǐng)思想，指導(dǎo)方法，保證效果。在具體實(shí)踐中，學(xué)生預(yù)習(xí)可以分兩步走：第一步，學(xué)生自主探究教材文本。第二步，教師下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的題目引領(lǐng)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)育人價(jià)值和能力培養(yǎng)，嚴(yán)禁以知識(shí)立意，保證自主探究學(xué)習(xí)更加深入，為課堂的高效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)徐老師：如何激發(fā)學(xué)生的展示欲？梁恕儉：。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)展示的意義，我經(jīng)常讓學(xué)生問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動(dòng)？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節(jié)課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標(biāo)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)展示，比如：能說(shuō)會(huì)道是生活的需要，不敢展示是進(jìn)步的大敵；不做填鴨等人喂，要學(xué)餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當(dāng)發(fā)言出頭鳥(niǎo)。此外，我還將舶來(lái)的展示歌，讓學(xué)生大聲背誦，以此來(lái)造勢(shì)。比如：在組內(nèi)交流展示時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)言，要有另一個(gè)同學(xué)記錄并歸納?；卮饐?wèn)題前，指導(dǎo)學(xué)生想一想這種問(wèn)法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問(wèn)。讓學(xué)生賞析一段文字時(shí)，先明確賞析的一般步驟和注意的問(wèn)題，學(xué)生有了可操作的具體方法，思考、回答問(wèn)題就有了明晰的路徑，有話可說(shuō)，展示自然有了內(nèi)容，聽(tīng)的同學(xué)也有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。能有效激發(fā)學(xué)生積極參與的課堂組織管理機(jī)制要具備三個(gè)特點(diǎn)：一是全體適用；二是使學(xué)生有具體任務(wù)和適度壓力；三是使學(xué)生有擔(dān)心落后的危機(jī)感。比如課上要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有發(fā)言任務(wù)，而提供的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料有可選擇性，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了壓力和危機(jī)感。評(píng)價(jià)的主要功用是改進(jìn)和鼓勵(lì)，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。它應(yīng)是開(kāi)放的、持續(xù)的行為，應(yīng)確保受評(píng)者自身得到不斷完善。評(píng)價(jià)要及時(shí)，先找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，然后指出問(wèn)題所在，以鼓勵(lì)為主。還要堅(jiān)持“捆綁式”評(píng)價(jià)，小組是高效學(xué)習(xí)的組織要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題，良好團(tuán)隊(duì)是激勵(lì)評(píng)價(jià)的“倍增器”，對(duì)個(gè)體的激勵(lì)一旦放在團(tuán)隊(duì)背景下，其效果會(huì)放大若干倍。評(píng)價(jià)的結(jié)果如能做好記錄，定期總結(jié)，予以表彰，對(duì)提升展示的積極性，效果更佳。小學(xué)語(yǔ)文杜老師：小組合作注意哪些事項(xiàng)？梁恕儉：。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團(tuán)隊(duì)接力闖關(guān)式合作項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單槍匹馬在這個(gè)社會(huì)很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會(huì)眾志成城。，各顯神通，更是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。，讓優(yōu)生付出代價(jià)，潛能生坐享其成。合作是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。，就像沒(méi)畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。，比沒(méi)有目標(biāo)更可怕。要想胸有成竹，敬請(qǐng)?zhí)崆耙?guī)劃。，全憑車頭帶。小組長(zhǎng)的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長(zhǎng)，就是利用分身術(shù)，長(zhǎng)出三頭六臂。能者可以多勞，但一定要給予相應(yīng)的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補(bǔ)他人。，讓各個(gè)小組看到自己的成績(jī)和差距，攀比心往往就是原動(dòng)力。，干活不累。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開(kāi)為好。，頻繁競(jìng)賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學(xué)語(yǔ)文侯老師：如何對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)？梁恕儉：評(píng)價(jià)是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)，合作就很難開(kāi)展。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式。力爭(zhēng)評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)形式上有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)別評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時(shí)表現(xiàn)、檢測(cè)成績(jī)等。融入比賽激勵(lì)法。注重課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)融入競(jìng)賽，通常采用課前自學(xué)、課堂開(kāi)展小組交流比賽、“互問(wèn)互答”挑戰(zhàn)賽等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。對(duì)于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書(shū)寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評(píng)定的參考分。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，營(yíng)造比賽氛圍。我實(shí)行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標(biāo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種方法能直觀地反映小組的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)互相幫助，營(yíng)造組間良性競(jìng)爭(zhēng)，讓合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。捆綁評(píng)價(jià)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)評(píng)價(jià)開(kāi)展的是小組之間的“捆綁”評(píng)比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯(cuò)，小組成員之間能團(tuán)結(jié)互助，組長(zhǎng)成了督促組員學(xué)習(xí)的得力干將，組員的優(yōu)勢(shì)也能彌補(bǔ)組長(zhǎng)的不足。自評(píng)互評(píng)突主體。合作效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計(jì)學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)的表格，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧栽u(píng)和互評(píng)中成長(zhǎng)。