【正文】 方法，提高學生的自主學習興趣。要給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，讓學生自己去發(fā)現問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結論塞給他們要好不知多少倍。指導學生自主求知的方法，要給學生自主質疑的權利。學生能夠發(fā)現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們通過自主學習，主動鉆研的結果。自主學習要著重培養(yǎng)學生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去指導、點撥與調控。小學數學李老師：沒有獨學的深入，就沒有群學的高效，如何讓獨學更深入？ 梁恕儉：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。學生的自主探究學習是高效課堂的起點，絕對不能與高效課堂割裂開來，起點不好，就不會到達終點。學生自主探究學習不充分，就不能進入合作探究階段。學生在課堂上不合拍，跟不上課堂節(jié)奏，不能成為高效課堂的貢獻者和享受者，都是自主探究學習不充分惹的禍。學生自主探究學習不積極、不深入，導致學生不能對所學知識形成初步的判斷，發(fā)現不了問題，更重要的是沒有進行初步解決問題的思考，學生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。在自主學習探究上我們應把握兩個基本原則：一是把預習作為育人的重要途徑，而不是簡單的知識認知。自學能力是學習其他能力的核心和基礎，自主學習能力不僅是學生現在學習、成長的關鍵，更是學生終生學習發(fā)展的關鍵。因此要站在到育人的高度來重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。二是深刻的教育來自學生深刻的體驗。對學生而言，學習活動是任何人都無法替代的過程。傳統課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學生被束縛、被壓抑，最終導致學習效益低下。只有讓學生首先對即將學習的知識自主探究，具備深入、深刻的學習體驗，讓學生從根本上感知知識，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學生變成課堂的主人。教師要發(fā)揮對學生自主探究學習的引領作用。首先，教師要為學生創(chuàng)設自主探究學習的平臺。完善學習小組建設，在小組內形成良好的主動學習、自主探究的文化，同時在班內適時召開自主學習探究論壇，讓學生的自主學習融入到全班同學的自主探究氛圍中，互相競爭，互相學習，引領學生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學習的評價工作。不僅對個人自主探究情況進行評價，還要評價學習小組，同時，要通過評價課堂學習小組的高效學習活動，反過來促進學生的自主探究學習，提高學生自主探究的積極性。再次，教師要重視導學案的作用，強化學生自主學生的培訓，引領思想，指導方法，保證效果。在具體實踐中，學生預習可以分兩步走：第一步，學生自主探究教材文本。第二步，教師下發(fā)預習導學案幫助學生深入學習，預習導學案要設計有探究價值的題目引領學生深入思考，體現育人價值和能力培養(yǎng)，嚴禁以知識立意，保證自主探究學習更加深入，為課堂的高效打下堅實基礎。小學數學徐老師：如何激發(fā)學生的展示欲？梁恕儉：。首先，引導學生認識展示的意義，我經常讓學生問自己三個問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節(jié)課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標語，鼓勵學生站起來展示，比如：能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵；不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。此外，我還將舶來的展示歌，讓學生大聲背誦，以此來造勢。比如：在組內交流展示時，一個學生發(fā)言，要有另一個同學記錄并歸納。回答問題前，指導學生想一想這種問法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問。讓學生賞析一段文字時，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說，展示自然有了內容，聽的同學也有了評價的標準。能有效激發(fā)學生積極參與的課堂組織管理機制要具備三個特點：一是全體適用；二是使學生有具體任務和適度壓力；三是使學生有擔心落后的危機感。比如課上要求每個學習小組都有發(fā)言任務，而提供的學習任務、學習材料有可選擇性，這時學生就產生了壓力和危機感。評價的主要功用是改進和鼓勵，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評人學會自我評價。它應是開放的、持續(xù)的行為，應確保受評者自身得到不斷完善。評價要及時，先找學生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在，以鼓勵為主。還要堅持“捆綁式”評價，小組是高效學習的組織要求，團隊建設是管理和教學的永恒主題，良好團隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵一旦放在團隊背景下，其效果會放大若干倍。評價的結果如能做好記錄，定期總結，予以表彰，對提升展示的積極性，效果更佳。小學語文杜老師：小組合作注意哪些事項？梁恕儉：。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團隊接力闖關式合作項目，讓學生認識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會眾志成城。，各顯神通，更是取長補短，相互借鑒。，讓優(yōu)生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。，比沒有目標更可怕。要想胸有成竹，敬請?zhí)崆耙?guī)劃。，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長，就是利用分身術，長出三頭六臂。能者可以多勞，但一定要給予相應的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補他人。，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。，干活不累。情趣相投至關重要，離間反目后還是分開為好。，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學語文侯老師：如何對小組合作進行評價？梁恕儉：評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結性評價相結合、個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質疑探究以及平時表現、檢測成績等。融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常采用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學習。對于各組的情況，根據表現分別予以加分展現，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現學生的發(fā)展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續(xù)到課外。捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優(yōu)勢也能彌補組長的不足。自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發(fā)言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中成長。