【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。合作活動的時間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時間和課堂時間不存在絕對的關(guān)系，不能因為臨近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進行。因為時間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個細節(jié)，合作教學(xué)更強調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進了課的美感。第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。程教學(xué)目標的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實際運用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風(fēng)雨交加的夜晚；可以進行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。四、結(jié)語合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國是從20世紀80年代末、90年代初開始對合作教學(xué)進行的研究與實驗，音樂合作教學(xué)研究則源于世紀之初，實踐表明，音樂合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會參與，學(xué)會交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實事求是、踏踏實實。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。留因材施教的作業(yè)。留課外閱讀的作業(yè)。留寫日記的作業(yè)。留想象的作業(yè)。未來加強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。第四篇：探究式教學(xué)設(shè)計計算機教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計郭素君[摘 要]計算機教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計包括課前準備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)評價與學(xué)生自我評價三個環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。[關(guān)鍵詞]計算機教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。計算機學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗，在此與大家共同探討。一、探究式課堂教學(xué)的基本特征(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計的問題難易要適中。(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。要使學(xué)生通過獨立的探索獲得新知識，所設(shè)計的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。(五)重視教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。學(xué)生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當高的。二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建下圖是本人設(shè)計的計算機教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進行：第一階段：列出教學(xué)目標，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達到教學(xué)目標。教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進行下去，在經(jīng)過努力