【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的良性循環(huán)。從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對(duì)的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過(guò)于充裕而使合作小組無(wú)休止進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”和與“放任自流”都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過(guò)去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類(lèi)空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類(lèi)簡(jiǎn)易樂(lè)器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問(wèn)答、即興旋律接龍、即興表演音樂(lè)短劇等。四、結(jié)語(yǔ)合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少也是最大的之一”。我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂(lè)合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動(dòng)能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識(shí)，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂(lè)合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對(duì)音樂(lè)合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。留因材施教的作業(yè)。留課外閱讀的作業(yè)。留寫(xiě)日記的作業(yè)。留想象的作業(yè)。未來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。第四篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)郭素君[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問(wèn)題原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容。以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。后來(lái)，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。由于多種原因。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。一、探究式課堂教學(xué)的基本特征(一)學(xué)生的探究活動(dòng)是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識(shí)。不過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適中。(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(四)探究式課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放民主的教師和學(xué)生都參與的過(guò)程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的探索，是否解決了問(wèn)題，學(xué)到了什么，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問(wèn)題都依賴(lài)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問(wèn)題為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問(wèn)題，展開(kāi)探索，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主或互相協(xié)作等多種形式展開(kāi)探索。通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書(shū)查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過(guò)努力