【正文】 ⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。）⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應(yīng)具備的三個條件。提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個是長方體，而這個不是呢？二、組織探究請大家用課桌上的長方體學(xué)具與非長方體學(xué)具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。4：認(rèn)識面、棱、頂點：為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結(jié)合學(xué)具認(rèn)識幾個新的概念：面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學(xué)具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。通過親歷長方體特征的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。這一過程，教師要緊緊圍繞所學(xué)知識的本質(zhì)精心設(shè)計習(xí)題，一題一得，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。外在的知識、思想、方法只有通過學(xué)生實踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。把最明顯最特殊且最容易理解的特點重點分析及讓學(xué)生記住，其他次要特點讓學(xué)生了解。五，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)境教學(xué)準(zhǔn)備：做ppt，詳細(xì)了解此教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)例子。教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進步人們也為經(jīng)濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。第三篇：問題探究式教學(xué)模式初探問題探究式教學(xué)模式初探當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。，就是教會學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開應(yīng)用題大門的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。二 審明題意，分析關(guān)系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無從下手，在幫助學(xué)生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會學(xué)生運用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進行理性分析, 鼓勵學(xué)生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進行歸納并提出解釋。(二)探究式教學(xué)的設(shè)計模式探究式教學(xué)的一般設(shè)計模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。教師要善于鼓動學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。五、探究式教學(xué)的類型探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動, 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究。總體來講，探究式教學(xué)有以下一些特點：。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。我國學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。二、探究式教學(xué)法的含義美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威?！?續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認(rèn)知工具。探究教學(xué)具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時, 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨立完成。實踐和實驗表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時, 對于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。、主動參與、樂于參與探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗, 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測、假說、科學(xué)猜想。（一）探究式教學(xué)模式的操作過程探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅持在運用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計對比練習(xí)、一題多解、一