【正文】 學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識,而且能形成過程技能和探究態(tài)度, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí), 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí), 對于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。六、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)模式(一)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動權(quán), 讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究。教師要善于鼓動學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn), 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。, 激發(fā)學(xué)生的思維能力探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對生活、對知識展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計(jì)的討論。要組織學(xué)生合作實(shí)踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點(diǎn)、興奮點(diǎn), 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。、主動參與、樂于參與探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗(yàn), 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。(二)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式探究式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實(shí)踐——分析歸納——闡述交流——評價(jià)結(jié)果。教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語言,來引發(fā)學(xué)生對某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。教師要盡可能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時(shí)采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問題、設(shè)計(jì)探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會照做而不利于實(shí)際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測、假說、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。教師要鼓動學(xué)生動手實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動的整個(gè)過程, 獲取充足的感性材料和生動體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。教師要鼓勵(lì)學(xué)生試圖對自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià), 讓評價(jià)真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過評價(jià)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。（一）探究式教學(xué)模式的操作過程探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑對激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價(jià)。這個(gè)過程可以概括成以下幾個(gè)步驟: 。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識的過程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。” 這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人