【正文】 學(xué)目的。④師生共同評(píng)價(jià)──在探究的過(guò)程中和結(jié)束后，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程、方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。第二篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)郭素君[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問(wèn)題原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容。以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。后來(lái)，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。由于多種原因。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。一、探究式課堂教學(xué)的基本特征(一)學(xué)生的探究活動(dòng)是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識(shí)。不過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適中。(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(四)探究式課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放民主的教師和學(xué)生都參與的過(guò)程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的探索，是否解決了問(wèn)題，學(xué)到了什么，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問(wèn)題都依賴教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問(wèn)題，展開(kāi)探索，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主或互相協(xié)作等多種形式展開(kāi)探索。通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書(shū)查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過(guò)努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。第三階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。探究過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本堂課的探究效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動(dòng)?會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題?如何解決問(wèn)題?最終找出規(guī)律沒(méi)有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生和教師自身去評(píng)價(jià)整個(gè)探究過(guò)程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問(wèn)題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過(guò)程組織的是否有條不紊?對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見(jiàn)和建議。三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫(xiě)的《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：(1)通過(guò)排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識(shí)和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。(2)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的探索能完成任務(wù)。(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門(mén)研究排序的章節(jié)。2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國(guó)家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來(lái)制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會(huì)編寫(xiě)程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過(guò)它，掌握用數(shù)組來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律。3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問(wèn)題。課前要考慮好設(shè)定哪些問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問(wèn)題：(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫(xiě)多種算法的源程序。(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：(1)掌握至少一種排序方法，會(huì)編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過(guò)它，掌握用數(shù)組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律。(2)通過(guò)探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。2．提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過(guò)程主要 包括提出問(wèn)題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類(lèi)和資料處理、得出結(jié)論等方面。對(duì)學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過(guò)程，都是由問(wèn)題引起的，學(xué)生只有在明確了問(wèn)題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個(gè)問(wèn)題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問(wèn)題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時(shí)間后，