【正文】 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高⑴（示長(zhǎng)方體框架教具）請(qǐng)你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對(duì)的四條棱為一組，可以分成三組。頂點(diǎn)：（指著模型的一個(gè)頂點(diǎn)）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個(gè)點(diǎn)，我們把它稱(chēng)作“頂點(diǎn)”。質(zhì)疑四、運(yùn)用深化解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)解決的問(wèn)題。作出解釋?zhuān)褪墙處熞龑?dǎo)學(xué)生把通過(guò)感知獲取的直觀認(rèn)識(shí)條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識(shí)體系，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。4，注意事項(xiàng)。實(shí)行此教學(xué)模式會(huì)讓師生一起參與在教學(xué)中，讓學(xué)生單單從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。(二)探究式教學(xué)法理論的局限性作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者的角色。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過(guò)程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問(wèn)題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí), 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。兩個(gè)方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱(chēng)作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無(wú)高深玄妙之意。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性與科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問(wèn)題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生間相互交流。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)小組討論、班級(jí)交流、師生互動(dòng)等方式來(lái)反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語(yǔ)言,來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)和師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：，提出問(wèn)題。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，學(xué)生作為問(wèn)題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。讓我們語(yǔ)文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！第四篇：探究式模式教案教案《探究式模式》教學(xué)一，教學(xué)內(nèi)容介紹探究式模式的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式及教學(xué)方法。3，實(shí)施過(guò)程。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級(jí)授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識(shí)，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流，澄清認(rèn)識(shí)。⑶5個(gè)百加上8個(gè)百等于13個(gè)百，就是1300。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說(shuō)的“面”都是平面。辨析比較，抓住本質(zhì)：⑴現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)學(xué)具（指長(zhǎng)方體模型與非長(zhǎng)方體模型）都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，為什么它是長(zhǎng)方體？而它卻不是呢？⑵師：通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的三個(gè)特征中最本質(zhì)的是“長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形”。⑷以學(xué)具任一頂點(diǎn)為例，指出長(zhǎng)、寬、高。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在我們就從這三個(gè)方面研究長(zhǎng)方體的特征。提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題：⑴1臺(tái)洗衣機(jī)、1臺(tái)電冰箱和1臺(tái)電視機(jī)一共多少錢(qián)？⑵非整十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？案例二：人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元——《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察、比較等探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。運(yùn)用深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)解決具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中深刻體悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延，升華認(rèn)識(shí)。第五篇：“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式及案例“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式及案例撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣實(shí)行讓學(xué)生學(xué)到的更多。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開(kāi)始，當(dāng)對(duì)這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會(huì)有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。例如：教學(xué)買(mǎi)電器時(shí)讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員介紹一下電器的名稱(chēng)，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買(mǎi)什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問(wèn)題也各有千秋。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。教師要鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問(wèn)題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程, 獲取充足的感性材料和生動(dòng)體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán), 讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了感悟和體驗(yàn)，這種感悟和體驗(yàn)將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生自身帶來(lái)的自信心和成就感。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。四、探究式教學(xué)模式的特征探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類(lèi)比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)講，探究式教學(xué)模式的操作特征