【正文】 包括成功激勵、評價激勵等。探究式課堂教學過程中教學內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。學生是學習的主體，發(fā)展的主體，學生的學習和發(fā)展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現(xiàn)。在這兩個緯度中，應(yīng)以學生的學為主。5．編寫源程序，上機驗證。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。我們需要達到的教學目標是：(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。教學目標的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標和計算機專業(yè)的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定。學生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學習，上機驗證，獲得成果。這個階段是探究式課堂教學的主要環(huán)節(jié)。探究式課堂教學，教師和學生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W過程的組織者、參與者。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。一、探究式課堂教學的基本特征(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設(shè)計好的問題展開的。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；能使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學的研究還處于初級階段，任重而道遠，因此，對音樂合作教學的探究要實事求是、踏踏實實。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。合作學習目的是促進每一位學生的全面發(fā)展，使每一位學生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。沒有實質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力。第一，合作泛濫。衡量合作教學的運用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學效益，那就是，合作教學的運用，到底有沒有促進學生對數(shù)學的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學習，有沒有培養(yǎng)學生的學習能力與合作精神。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。第四篇：合作探究式教學淺談合作探究在學科中的運用康 倩合作探究式教學，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。即使是精心準備的課也有可能課堂教學中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。教育部頒布了小學科學教育的標準以后，一些教科書相繼迅速問世，這種需要更顯迫切。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學生知道如何進行運用。（2）小組討論：對于一些綜合題目，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進行討論?；谏鲜銮闆r，我嘗試在高三地理復習中開展探究式教學模式，具體通過如下圖四步驟來完成?？傊骄渴浇虒W可以滲透到復習教學的每一個環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設(shè)情景引入復習、探究知識的脈絡(luò)、習題引導探究、說題引導探究等等。而運用探究式教學模式加以適當?shù)男〗M合作，能很好的解決這個問題。三、變單調(diào)型練習為趣味型練習，激發(fā)探究欲望在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導下，長期以來在高三復習課中都以練為主，選取一些具有代表性的習題，讓學生練習再練習。但這樣對每種物質(zhì)并沒有全面介紹，對物質(zhì)的化學性質(zhì)的介紹也像很不全面。如復習氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個問題：你知道補充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學生聯(lián)想到選修1中重點探究過維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。比如，當實驗活動結(jié)束獲得大量數(shù)據(jù)后，讓學生自己決定記錄哪些數(shù)據(jù)，以及怎樣記錄這些數(shù)據(jù)。因此，為減少課堂混亂，教師應(yīng)加強課前的準備與安排，課中的引導和調(diào)控，以使自主有法，生成有序。其次，要促使學生的探究成功，教師必須具備抽象思維能力即皮亞杰所說的形式思維能力，深刻理解要探究的學科內(nèi)容，了解學生的思維發(fā)展水平。如為探究“空氣”的阻力，教師用真空管設(shè)置問題情境，當小學生看到真空管中羽毛與石頭下落速度一樣時，學生感到這“很神奇”、“很奇怪”、“有點嚇人”，得出“沒有空氣，羽毛就變得與石頭一樣重”的結(jié)論，根本想不出與空氣阻力有關(guān)的問題，以致教學無法進行。有時即使是具體概念的探究，如果對小學生的推理活動要求太高，也不會取得理想結(jié)果。正確的看法是，有些探究適合所有孩子，有些則可能對聰明孩子更加有效。教師嘗試運用運用前三種模式時應(yīng)注意由易到難，把握好師生在提出問題、設(shè)計程序、得出結(jié)論中的角色要求與參與程度。③開放型探究。美國是開展探究教學較早的國家，現(xiàn)介紹四種常用模式供教師參考。在討論探究學習的內(nèi)涵時，要么引用《美國國家科學教育標準》中的定義：“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。在廣大教育理論與實踐工作者的努力下，業(yè)已產(chǎn)生了大量相關(guān)理論成果與實踐案例，但與同時，仍有很多教師不會也不愿開展探究教學。下面結(jié)合科學課程就就這些問題作簡要分析，并提出相關(guān)建議。事實上，對教學起直接指導作用的教師的實踐性知識，探究教學的理念與策略只有轉(zhuǎn)化成教師的實踐性知識，才能形成相應(yīng)的教學信念，發(fā)揮有效的指導作用。②指導型探究。這一模式包括探索概念、引入概念、運用概念三個基本環(huán)節(jié)。教師可把這些要求和范例當作努力達到的終點，并從低水平的探究即起點做起。盡管從理論上講，處在具體思維發(fā)展階段的學生適合探究具體概念，處在抽象思維發(fā)展階段的學生可探究抽象概念，但從實際教學結(jié)果來看，具體概念遠比抽象概念容易探究?！边@些回答反映出小學生尚處在具體形象思維階段，他們的思維受事物外部特征的影響很大，不能擺脫具體形象(紅色、燃燒)抽象關(guān)鍵變量(液體)作假設(shè)推理，從而不能以水、煤油或醬油的熱脹冷縮為依據(jù)，得出所有液體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的假設(shè)。首先，教師必須支持探究教學，必須深信學生自主決定探究活動類型及其方式的重要意義，并進而在課堂上創(chuàng)造民主的課堂氣氛，允許學生大膽發(fā)表意見，鼓勵學生自由交流。對許多教師來說，探究活動多種多樣，課堂情境復雜多變，管理起來非常麻煩。反之，教師若貪多求快，一下子從開放性探究開始，課堂難免會陷入混亂狀態(tài)，無法達到探究的目的，甚至會使整個課堂計劃流產(chǎn)。高三復習課由于時間緊、容量大、任務(wù)重等特點，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識的復習，知識的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學生，所以復習課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績不理想而努力想趕上的同學來說還多了一層焦躁。學生是學習的中心，如果教師在引導學生復習時，采取簡單的知識點機械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無益于提升學生知識的運用水平。學生通過聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時我在講臺上放了許多儀器，請兩位學生演示SO2的制備與性質(zhì)實驗，進一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識網(wǎng)絡(luò)。并且根據(jù)化學學科特點，每年的化學高考題中都會有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時捕捉與化學相關(guān)的科技要聞，注意及時收集各類與化學相關(guān)的新信息題，在復習教學中滲透這些最新的信息資訊。針對這種現(xiàn)象，復習課上給出實驗設(shè)計題目后，要求坐位相鄰的四個同學為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實驗設(shè)計方案。而學生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。比如分析影響工業(yè)布局因素的時候，就把2007年全國卷:（1）高考36題和2007全國卷（2）36題展示出來，讓學生獨立思考，完成。在課堂中，教師要善于關(guān)注學生，通過以點帶面，表揚學生思維的閃光點，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面:（1）地理基礎(chǔ)知識點缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；（2）地理規(guī)律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運用所學的地理及相關(guān)學科的`知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律和原理”；（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計圖表信息，地圖信息。讀完《探究式科學教育教學指導》一書后，我覺得該書寫的實實在在，抓住了教師在教學中對于教學的一些困惑，尤其使我這個半路出家、不是專業(yè)出身的科學教師有種恍然大悟的感覺，真正受益匪淺。二、怎樣指導“科學探究”？書中說到：“進行探究式科學教育，對教師提出了很高的要求。專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導語和提問，（P46——49）這些引導語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節(jié)，進行科學的探究，提高探究的效率。合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內(nèi)化吸收的一種方法。二、關(guān)于合作教學有效運用的思考以上是合作教學的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。從合作教學的開展看，合作與學科兩個元素缺一不可；從教學結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標、第一目標，合作能力培養(yǎng)是在合作教學中潛生的隱性目標、第二目標。這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。因此，要在對學生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎(chǔ)、音樂思維了解的基