【正文】 童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。二、怎樣指導(dǎo)“科學(xué)探究”？書中說到：“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求?！表f鈺院士用對科學(xué)教育的極大的熱情和責(zé)任心親自執(zhí)筆寫出了這本書，在書中讀者們可以找到對很多困惑和問題的回答：如什么是“科學(xué)知識(shí)”、什么是“科學(xué)探究”，“為什么要進(jìn)行科學(xué)教育改革”？“實(shí)施科學(xué)教育改革的過程和要素”又是怎樣的？等等而我，就找到了我一向困惑的兩個(gè)問題的答案：一、什么是“科學(xué)探究”？探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后，我覺得該書寫的實(shí)實(shí)在在，抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，尤其使我這個(gè)半路出家、不是專業(yè)出身的科學(xué)教師有種恍然大悟的感覺，真正受益匪淺。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點(diǎn)帶面，表揚(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個(gè)方面:（1）地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；（2）地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的`知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”；（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把2007年全國卷:（1）高考36題和2007全國卷（2）36題展示出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問題教師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。而學(xué)生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。通過探究式教學(xué)，復(fù)習(xí)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度顯著提高，復(fù)習(xí)效果越來越佳，能有效地啟動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。針對這種現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課上給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目后，要求坐位相鄰的四個(gè)同學(xué)為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補(bǔ)充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。如：上海卷中的一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物。并且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每年的化學(xué)高考題中都會(huì)有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時(shí)收集各類與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。學(xué)生成了一臺(tái)解題機(jī)器，單調(diào)乏味。學(xué)生通過聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強(qiáng)氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時(shí)我在講臺(tái)上放了許多儀器，請兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以在復(fù)習(xí)的過程中很有必要引導(dǎo)學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，采取簡單的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。盡管這只是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前提出的一個(gè)小問題，但卻使復(fù)習(xí)課堂充滿了生機(jī)與活力，營造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。高三復(fù)習(xí)課由于時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重等特點(diǎn)，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，知識(shí)的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復(fù)習(xí)課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績不理想而努力想趕上的同學(xué)來說還多了一層焦躁。剛開始學(xué)生可能會(huì)感到迷惑與混亂，不知道哪些數(shù)據(jù)有用，哪些數(shù)據(jù)不合適，但只要教師給予恰當(dāng)引導(dǎo)，詢問他們?yōu)槭裁匆鬟@樣的選擇，是隨意作出的還是有什么依據(jù)，學(xué)生會(huì)慢慢明白數(shù)據(jù)的選擇不能隨心所欲，而要看它們是否與要解決的問題有關(guān)，明確哪些數(shù)據(jù)支持假設(shè)，哪些數(shù)據(jù)與假設(shè)相沖突。反之，教師若貪多求快，一下子從開放性探究開始，課堂難免會(huì)陷入混亂狀態(tài)，無法達(dá)到探究的目的，甚至?xí)拐麄€(gè)課堂計(jì)劃流產(chǎn)。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，越是強(qiáng)調(diào)生成，越要加強(qiáng)計(jì)劃，做到“精彩產(chǎn)生預(yù)設(shè)”。對許多教師來說，探究活動(dòng)多種多樣，課堂情境復(fù)雜多變，管理起來非常麻煩。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計(jì)那些既符合學(xué)科內(nèi)容要求，又適合學(xué)生思維發(fā)展水平的探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展思維。首先，教師必須支持探究教學(xué)，必須深信學(xué)生自主決定探究活動(dòng)類型及其方式的重要意義，并進(jìn)而在課堂上創(chuàng)造民主的課堂氣氛，允許學(xué)生大膽發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流。這種情況主要是學(xué)生置身陌生環(huán)境中，產(chǎn)生的驚奇情緒影響了正常的思維活動(dòng)?！边@些回答反映出小學(xué)生尚處在具體形象思維階段，他們的思維受事物外部特征的影響很大，不能擺脫具體形象(紅色、燃燒)抽象關(guān)鍵變量(液體)作假設(shè)推理，從而不能以水、煤油或醬油的熱脹冷縮為依據(jù)，得出所有液體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的假設(shè)。如對于液體“熱脹冷縮”性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師用學(xué)生熟悉的“水”進(jìn)行探究。盡管從理論上講，處在具體思維發(fā)展階段的學(xué)生適合探究具體概念，處在抽象思維發(fā)展階段的學(xué)生可探究抽象概念，但從實(shí)際教學(xué)結(jié)果來看，具體概念遠(yuǎn)比抽象概念容易探究。自20世紀(jì)中期美國學(xué)者薩其曼、施瓦布等人掀起探究教學(xué)熱潮后，研究者根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來研究探究過程，近20多年來研究者又多從建構(gòu)主義的角度來考察學(xué)習(xí)過程，這些研究基本上取得以下兩個(gè)共識(shí)：第一，探究過程涉及大量的歸納和演繹推理。教師可把這些要求和范例當(dāng)作努力達(dá)到的終點(diǎn)，并從低水平的探究即起點(diǎn)做起。至于第四種模式，既可單獨(dú)使用，也可與前三種模式結(jié)合起來使用，即發(fā)現(xiàn)概念或原理后增加拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。這一模式包括探索概念、引入概念、運(yùn)用概念三個(gè)基本環(huán)節(jié)。這種模式與指導(dǎo)型探究基本類似，所不同的是學(xué)生也要自己形成調(diào)查研究的問題。②指導(dǎo)型探究。①結(jié)構(gòu)的探究。事實(shí)上，對教學(xué)起直接指導(dǎo)作用的教師的實(shí)踐性知識(shí)，探究教學(xué)的理念與策略只有轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)踐性知識(shí)，才能形成相應(yīng)的教學(xué)信念，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。下面結(jié)合科學(xué)課程就就這些問題作簡要分析，并提出相關(guān)建議。的幾年來，筆者十分關(guān)注探究教學(xué)進(jìn)展情況。在廣大教育理論與實(shí)踐工作者的努力下，業(yè)已產(chǎn)生了大量相關(guān)理論成果與實(shí)踐案例，但與同時(shí)，仍有很多教師不會(huì)也不愿開展探究教學(xué)。在與任課教師的交流中，我感到他們對探究還有諸多困惑與誤解，并嚴(yán)重阻礙著探究教學(xué)實(shí)踐的推廣。在討論探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時(shí)，要么引用《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。了解科學(xué)探究的定義與程序雖然有助于開展探究教學(xué)，但對于習(xí)慣講授的一線教師來說，即使對定義與程序能倒背如流，也不意味著以用其指導(dǎo)課堂實(shí)踐。美國是開展探究教學(xué)較早的國家，現(xiàn)介紹四種常用模式供教師參考。這種探究在性質(zhì)上有點(diǎn)類似人們常說的“照方抓藥”，只不過學(xué)生在觀察和收集數(shù)據(jù)時(shí)教師的指導(dǎo)相對較少，因而被研究者稱為低級(jí)水平的探究。③開放型探究。④學(xué)習(xí)環(huán)。教師嘗試運(yùn)用運(yùn)用前三種模式時(shí)應(yīng)注意由易到難，把握好師生在提出問題、設(shè)計(jì)程序、得出結(jié)論中的角色要求與參與程度。用科學(xué)探究來要求課堂上的探究，用精彩的案例來示范，雖讓人高不可攀，但對探究教學(xué)有引領(lǐng)作用。正確的看法是，有些探究適合所有孩子，有些則可能對聰明孩子更加有效。對中小學(xué)生而言，這意味著并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合采用探究教學(xué)，或都能取得理想的探究效果。有時(shí)即使是具體概念的探究，如果對小學(xué)生的推理活動(dòng)要求太高，也不會(huì)取得理想結(jié)果?！碑?dāng)教師再次通過實(shí)驗(yàn)顯示煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，再問醬油是否也能熱脹冷縮時(shí)，令教師失望的是學(xué)生仍然異口同聲地回答：“沒有，因?yàn)獒u油燒不著。如為探究“空氣”的阻力，教師用真空管設(shè)置問題情境，當(dāng)小學(xué)生看到真空管中羽毛與石頭下落速度一樣時(shí)，學(xué)生感到這“很神奇”、“很奇怪”、“有點(diǎn)嚇人”，得出“沒有空氣，羽毛就變得與石頭一樣重”的結(jié)論，根本想不出與空氣阻力有關(guān)的問題，以致教學(xué)無法進(jìn)行。教師必須具備鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成功開展探究學(xué)習(xí)的某些態(tài)度與技能。其次，要促使學(xué)生的探究成功，教師必須具備抽象思維能力即皮亞杰所說的形式思維能力，深刻理解要探究的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。四、教師如何維持課堂紀(jì)律探究教學(xué)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是，它具有開放性和生成性。因此，為減少課堂混亂，教師應(yīng)加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備與安排，課中的引導(dǎo)和調(diào)控，以使自主有法，生成有序。如美國蘭本達(dá)倡導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)“探究一研討”法，便屬于這種有結(jié)構(gòu)的探究，它之所以為我國許多小學(xué)科學(xué)教師所熟知，并得到較廣泛的運(yùn)用，很重要的原因在于它充分利用兒童喜愛的活動(dòng)形式與日常所熟悉材料，但卻又避免對教師和學(xué)生提過高的推理要求，一般都是讓兒童在歸納自己動(dòng)手活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出描述性的科學(xué)結(jié)論，而很少涉及因果關(guān)系的判斷與推理。比如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束獲得大量