【正文】 數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己決定記錄哪些數(shù)據(jù)，以及怎樣記錄這些數(shù)據(jù)。第二篇：《探究式教學(xué)》讀后感《探究式教學(xué)》讀后感《探究式教學(xué)》讀后感1一、以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道補(bǔ)充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修1中重點(diǎn)探究過(guò)維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實(shí)際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。所以復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識(shí)體系。但這樣對(duì)每種物質(zhì)并沒(méi)有全面介紹，對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。又如，硫及硫的化合物知識(shí)也是零散在教材各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)課中，我直接讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制備SO2并驗(yàn)證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應(yīng)、尾氣吸收的情況，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。三、變單調(diào)型練習(xí)為趣味型練習(xí)，激發(fā)探究欲望在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導(dǎo)下，長(zhǎng)期以來(lái)在高三復(fù)習(xí)課中都以練為主，選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)再練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性、貼近生活的習(xí)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動(dòng)中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)男〗M合作，能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會(huì)認(rèn)真聽講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動(dòng)不了?？傊?，探究式教學(xué)可以滲透到復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設(shè)情景引入復(fù)習(xí)、探究知識(shí)的脈絡(luò)、習(xí)題引導(dǎo)探究、說(shuō)題引導(dǎo)探究等等。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。基于上述情況，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四步驟來(lái)完成。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙?lái)高考有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。（2）小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。第三篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，是由中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席、中國(guó)教育部原副部長(zhǎng)韋鈺女士以及加拿大基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)科學(xué)教育司教授、加拿大阿爾伯塔省（Alberta）小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要編寫者之一的羅威（）先生合作完成的。教育部頒布了小學(xué)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)以后，一些教科書相繼迅速問(wèn)世，這種需要更顯迫切。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒(méi)有落實(shí)，一個(gè)要求沒(méi)有說(shuō)具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個(gè)學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個(gè)大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂教學(xué)為這個(gè)大目標(biāo)而服務(wù)。第四篇：合作探究式教學(xué)淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用康 倩合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。）課堂教學(xué)選用自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別從觀察、判斷的角度探究。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒(méi)有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。由此我們知道，合作與學(xué)科既是過(guò)程也是目的，具有雙重性。第一，合作泛濫。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識(shí)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無(wú)視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作過(guò)程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。若按照座位、學(xué)號(hào)、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢(shì)必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中享受音樂(lè)，培養(yǎng)交往能力。合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作空間上，過(guò)去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂(lè)合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對(duì)音樂(lè)合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。留寫日記的作業(yè)。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。一、探究式課堂教學(xué)的基本特征(一)學(xué)生的探究活動(dòng)是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展開的。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、參與者。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。第三階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：(1)通過(guò)排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識(shí)和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國(guó)家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來(lái)制定。課前要考慮好設(shè)定哪些問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：(1)掌握至少一種排序方法，會(huì)編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。探究式課堂教學(xué)過(guò)程主要 包括提出問(wèn)題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。學(xué)生通過(guò)分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排序。5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問(wèn)題，查找資料，分析整理資料、最后通過(guò)交流討論，編寫出程序，順利完成了問(wèn)題的探究。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。例如針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題，能不能主動(dòng)去探究，問(wèn)題解決了沒(méi)有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有沒(méi)有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索還存在著一定的差距等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要注意新穎性與層次性，問(wèn)題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問(wèn)題，少問(wèn)簡(jiǎn)單的“是什么”之類問(wèn)題，以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。探究式課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問(wèn)題，否則思維無(wú)法散開。包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】