【正文】 ①以校本培訓(xùn)為主，整體規(guī)劃建構(gòu)培訓(xùn)體系，并組織實(shí)施?！?〉弄清后進(jìn)生的形成原因，采取有效策略轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?！?〉當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。〈3〉擴(kuò)大交流反饋面，及時(shí)掌握反饋情況，梳理歸類，做好“第二次備課”。作業(yè)設(shè)計(jì)要適當(dāng)，具有針對(duì)性、層次性。四、賞析課文，導(dǎo)學(xué)感悟。（可于課前、課中或課后揭示）三、初讀課文，整體感知。重視教學(xué)方案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對(duì)于合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于強(qiáng)調(diào)形式規(guī)范可能弊大于利。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)后的實(shí)施不是貫徹教學(xué)方案，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)有利于更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在課堂過程中，要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間安排?？赡艿脑挘薪虒W(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和反思設(shè)計(jì)。有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益無可匹敵。設(shè)計(jì)者不要簡單照抄教學(xué)目標(biāo)中的條目，最好做一點(diǎn)具體分析：為什么學(xué)生難以理解 是因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，還是不善于領(lǐng)會(huì)字面下的深層含義【課前準(zhǔn)備】（一）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生在上課前進(jìn)行的與新授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)和物質(zhì)兩方面的內(nèi)容，主要包括：（1）教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)生自主進(jìn)行的知識(shí)準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)不宜過多，要契合內(nèi)容的特點(diǎn)，并與學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情相適切，要考慮到思想性，科學(xué)性，操作性，有序性，可測性。學(xué)生已經(jīng)知道了什么 他們自己能夠解決什么（3）分析學(xué)生在新知學(xué)習(xí)可能遇到的困難和問題。2，教學(xué)內(nèi)容分析（1）定位分析。四，反思教學(xué)反思是執(zhí)教者對(duì)照課前的設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)方案，對(duì)自己的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效度，以及這些活動(dòng)背后的理論，假設(shè)等所進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的體驗(yàn)性思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)，清晰表征所遇到的教育，教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。通用格式為“XX版XX年級(jí)《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)“，一般不用副標(biāo)題。協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：（1）能引起爭論的初始問題；（2）能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上通過提問引導(dǎo)深化討論；（4）教師對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)即時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教育研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中的科學(xué)概念和教學(xué)準(zhǔn)備策略，是教師專業(yè)發(fā)展追求教學(xué)智慧的關(guān)鍵技術(shù)。：自主創(chuàng)新，整合教材，形式多樣，氛圍民主。三．參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作：類型：教師提問題（中心問題、系列問題、分步發(fā)現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生解惑；學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解惑。“啟發(fā)接受型”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，出現(xiàn)了以問答為特征的教學(xué)模式，如“情景教學(xué)”、“問答式”、“質(zhì)疑式教學(xué)”等。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。（2）在分組討論過程中，既集中同學(xué)們課堂的注意力，使課堂教學(xué)不像以往那樣枯燥無味，又讓學(xué)生各抒己見，鍛煉了學(xué)生的口才和膽量，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作的精神，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)過程中，教師們學(xué)到了不少對(duì)自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)。采用參與式教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。一是備學(xué)生的基礎(chǔ)情況，只有了解學(xué)生的情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，才不至于盲目。切忌生搬硬套分組討論教學(xué)，不考慮學(xué)生天性、自我約束能力差因素。老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。教師備課在準(zhǔn)備知識(shí)的同時(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的方法為備課重點(diǎn)。課堂激勵(lì)機(jī)制完備，課堂評(píng)價(jià)恰當(dāng)。D、對(duì)課堂的生成性問題，要靈活機(jī)動(dòng)，恰當(dāng)處理。（3）教師串插點(diǎn)撥：A教師、學(xué)生傾聽。B、主動(dòng)舉手，教師叫答；遇到多組同時(shí)舉手時(shí)，優(yōu)先提問先舉手的小組或舉手人數(shù)最多的小組。（3）教師應(yīng)適時(shí)、適量介入討論，以確定小組討論不離開主題和順利進(jìn)行。D、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。（1）三維目標(biāo)的編排：在學(xué)習(xí)導(dǎo)向單中，通過合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只能在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)后才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。B、不要用活動(dòng)過程來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）小組人數(shù)一般為4—6人，可根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生準(zhǔn)備：（1）學(xué)習(xí)用具，（2）做好較充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。“參與式”學(xué)習(xí)期待著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生努力探究了，在他人的幫助下進(jìn)步了，在學(xué)習(xí)中獲得自信的體驗(yàn)，他本身就獲得了發(fā)展?！皡⑴c式”教學(xué)更重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，避免將知識(shí)的掌握程度作為惟一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。它在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。三、參與式教學(xué)模式的特點(diǎn) 縱觀我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性的事實(shí)和結(jié)論，即使參與，也只是簡單地回答教師的問題，課堂上始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)。作為一名教師，只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透參與式教學(xué)法，學(xué)生便能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足，學(xué)習(xí)效率也定會(huì)得到顯著提高。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。㈤課堂教學(xué)的原則和規(guī)則：課堂原則：（1）人人參與的原則，學(xué)生之間融洽相處。創(chuàng)新參與情境應(yīng)該多樣化。從這個(gè)意義講，區(qū)別對(duì)待就是體現(xiàn)教學(xué)過程中的公平。這種全新的教學(xué)模式，能使教師更新教育教學(xué)的思想觀念，更新知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。重要的不是傳遞，而是生成?！皡⑴c”不應(yīng)該是被動(dòng)的，被給予的、被要求的或受條件驅(qū)使的；而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的、自愿的、平等互動(dòng)的行為。模擬表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以有效衡量學(xué)生解決將來在社會(huì)生活中可能遇到的實(shí)際問題的能力。對(duì)小組討論進(jìn)展快的要讓小組再討論是怎樣一起學(xué)習(xí)的，以便他們介紹經(jīng)驗(yàn)幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí)；或者準(zhǔn)備一兩個(gè)備用活動(dòng)，以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時(shí)間；對(duì)行動(dòng)遲緩的小組要確定時(shí)間或設(shè)立處罰，如唱支歌等，激勵(lì)他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù)；也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組；讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負(fù)擔(dān)。這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過思考、討論、交流等方式。即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間以及與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。一般是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與，自由操作，主動(dòng)觀察思考，在活動(dòng)中讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，挖掘?qū)W生潛能。將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識(shí)與技能。，即分析與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績效和成敗。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：（一）標(biāo)題。一是全新的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中滲入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。參與為每個(gè)學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識(shí)的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認(rèn)識(shí)、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥?；咀龇ㄓ校海?）導(dǎo)入興趣。第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。合作的過程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。科學(xué)新授課分為五步教學(xué)，即：第一步，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設(shè)；第三步，動(dòng)手研究，集體研討；第四步，交流展示，質(zhì)疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應(yīng)用。在下步實(shí)踐探究中，一要通過理論學(xué)習(xí)、考察觀摩、校際交流，學(xué)科開放周活動(dòng)，校本培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)校的參與面，讓每個(gè)教師均能了解“參與式教學(xué)”的基本活動(dòng)方式。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學(xué)習(xí)方式，全面吸收“三三六自主學(xué)習(xí)模式”、“嘗試教學(xué)法”和“引導(dǎo)自授法”之精髓，全力改變教師的教學(xué)方式。其學(xué)科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學(xué)。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺(tái)上，與學(xué)生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動(dòng)比較隨意，與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多；分組型課堂布局，即學(xué)生46人為一組圍坐在一起，教師巡回指導(dǎo)，師生之間、生生之間參與交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)。寫明設(shè)計(jì)者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。是發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。小組合作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。如：在學(xué)習(xí)長方體的表面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出求長方體的表面積就是求長方體6個(gè)面積的總和。如學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的體積后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)求雞蛋體積的問題給學(xué)生實(shí)踐，同學(xué)們可能會(huì)設(shè)計(jì)出不同方案，通過一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。參與式教學(xué)模式倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生自身和學(xué)生家長在評(píng)價(jià)中的作用。一、認(rèn)識(shí)參與式課堂教學(xué)模式 ㈠含義：參與式課堂教學(xué)是指師生共同建立一種民主和諧熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體（包括現(xiàn)實(shí)客體和知識(shí)客體）的主動(dòng)探索、不斷變革、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷改進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，師生平等、生生平等、互相探討、互相交流、共同提高。學(xué)生是有差異的。參與學(xué)習(xí)不是放手學(xué)習(xí)。越是學(xué)困生越是渴望得到教師的認(rèn)可，重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。C評(píng)選參與積極小組和積極分子（或用其他名稱）。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。實(shí)踐證明:參與式課堂教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和競爭條件,在學(xué)生人格塑造、身心健康、素質(zhì)教育方面起到了明顯作用。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，正是樹立了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為主。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。每個(gè)學(xué)生在大家的熱情期待中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過程。四、參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐操作參與式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是一種合作式的教學(xué)法。學(xué)情分析是參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。（1）三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者為一個(gè)統(tǒng)一整體，缺一不可。如懂得寫作的方法。（3）設(shè)計(jì)策略：A、學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。（三）、課堂教學(xué)的組織與管理檢查預(yù)習(xí)；導(dǎo)入新課；出示目標(biāo)。C、轉(zhuǎn)換討論主題。教師在一節(jié)課中，可以靈活地運(yùn)用一種或幾種，但規(guī)則和要求一定要明確。課堂教學(xué)編排：A、控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，快慢結(jié)合。對(duì)于每個(gè)小組及表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的得分情況，課代表做好記錄，每周一匯總，學(xué)期末作為平日成績，計(jì)入總分。這就能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使