【正文】 ⑸（示一斜放著的教具）請(qǐng)你指出它的長(zhǎng)、寬、高。）⑶師：這就是長(zhǎng)方體的三個(gè)重要特征，也就是識(shí)別一個(gè)形體是不是長(zhǎng)方體應(yīng)具備的三個(gè)條件。提出問(wèn)題：（拿著一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)非長(zhǎng)方體模型）這是長(zhǎng)方體嗎？這呢？根據(jù)什么說(shuō)這個(gè)是長(zhǎng)方體，而這個(gè)不是呢？二、組織探究請(qǐng)大家用課桌上的長(zhǎng)方體學(xué)具與非長(zhǎng)方體學(xué)具進(jìn)行對(duì)照，從面、棱、頂點(diǎn)三方面研究長(zhǎng)方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來(lái)。4：認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)：為了使大家更好地研究長(zhǎng)方體的特征，我們先結(jié)合學(xué)具認(rèn)識(shí)幾個(gè)新的概念：面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學(xué)具上這平平的部分，我們把它稱(chēng)作“面”。通過(guò)親歷長(zhǎng)方體特征的探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。這一過(guò)程，教師要緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一題一得，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中又將激發(fā)新的問(wèn)題。外在的知識(shí)、思想、方法只有通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。把最明顯最特殊且最容易理解的特點(diǎn)重點(diǎn)分析及讓學(xué)生記住，其他次要特點(diǎn)讓學(xué)生了解。五，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)境教學(xué)準(zhǔn)備：做ppt，詳細(xì)了解此教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)例子。教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，取決于對(duì)教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。因此，開(kāi)發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。例如：我在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課時(shí)，一個(gè)小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽(yáng)臺(tái)，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類(lèi)給大自然帶來(lái)的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià)，當(dāng)我們把最后一棵樹(shù)砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚(yú)吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí)，人類(lèi)還剩下什么？醒悟吧，人類(lèi)！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場(chǎng)面幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)。第三篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式初探問(wèn)題探究式教學(xué)模式初探當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，但從整體語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問(wèn)題都是教師提問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，問(wèn)的問(wèn)題煩瑣或沒(méi)有多少價(jià)值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問(wèn)題議的也少。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。開(kāi)展探究式課堂教學(xué)首要的問(wèn)題是如何選擇探究的問(wèn)題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都必然是探究性的，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問(wèn)題具有新穎性，否則就沒(méi)有探究的價(jià)值。(一)教師要學(xué)習(xí)做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演教師要成為出色的設(shè)計(jì)師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀(guān)念是很重要的。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。具體來(lái)講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的研究方案通過(guò)探索、討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類(lèi)比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。六、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)模式(一)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。四、探究式教學(xué)模式的特征探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點(diǎn)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。不少學(xué)生存在看不清題，沒(méi)弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3自主探究，交流歸納。針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探，確立模式名稱(chēng)“情境——探究式”教學(xué)模式。二 審明題意，分析關(guān)系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無(wú)從下手，在幫助學(xué)生理解題意時(shí)，我常用實(shí)物演示法、手勢(shì)法、改變句子說(shuō)法、問(wèn)法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。，就是教會(huì)學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開(kāi)應(yīng)用題大門(mén)的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分析、會(huì)思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。第二篇：探究式教學(xué)模式理論一、探究式教學(xué)法的提出探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國(guó)著名生物學(xué)家施瓦布。 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就?！?探索式教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對(duì)探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個(gè)方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。只有將結(jié)果和過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的問(wèn)題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過(guò)程，就失去了探究教學(xué)的意義。定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識(shí),而且能形成過(guò)程技能和探究態(tài)度, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。要組織學(xué)生合作實(shí)踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。上課時(shí)采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會(huì)照做而不利于實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià), 讓評(píng)價(jià)真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟: 。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和