【正文】 精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。關于合作探究所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現對文本的超越。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。教學藝術是教師教學主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。讓學生有更大的興趣去學習。教學難點：怎樣實行讓學生學到的更多。七，教學設計理念在學習什么是探究式模式，讓學生理解，實行。2，模式的特點。及讓學生便于理解，有一個清晰的思路。第五篇：“問題探究式”教學模式及案例“問題探究式”教學模式及案例撫順市教師進修學院附屬小學 寧寶成《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?；具^程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運用深化該模式實施欲體現的特點：創(chuàng)景激疑，獨思共議，解惑識質，實踐升華。二、組織探究新的教育理念告訴我們，學生是知識的主動建構者，而不是被動盛裝知識的容器。三、作出解釋“會學”是必要的，而“學會”是必須的。運用深化，就是讓學生運用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實踐中深刻體悟知識的內涵與外延，升華認識。結合具體情境，發(fā)展提出問題和解決問題的意識和能力。獨立思考：你怎樣解決“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題？師生提出各自運用的計算方法，交流辨析：⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個100元是1300元，所以500＋800＝1300。（二）師生共同探究“1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢”的問題（簡略略處理）??三、作出解釋引導歸類整理提出的算法：借助直觀計算、理解成幾個百相加得多少個百、用舊知識類推遷移??納入已有的知識體系：今天我們是在百以內加減法的基礎上學習的整百、整十數加減法的口算方法，要學會運用上面的方法正確地進行口算。提出今天學習遇到、以后學習要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整十、整百數相加減，應該怎樣計算呢？案例二：人民教育出版社義務教育五年制小學數學第九冊第五單元——《長方體的認識》教學設計教學目標：通過觀察、比較等探究活動，使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。教學難點：形成長方體的表象，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長方體？上面大家談到的物體的形狀是否都是長方體的，當我們明確了長方體的特征之后，問題便可得到解決。請你用手摸摸自己手中學具上的棱，并說說是哪兩個面相交得到的棱。我們已經認識了面、棱和頂點，現在我們就從這三個方面研究長方體的特征。全班學生共同進行研討：大家研討得挺好，現在來匯報你的研究收獲。）⑵到底長方體的特征有幾點？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學生明晰——長方體的特征就是三點：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。建立表象：閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質的特征是什么？識圖：⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。⑷以學具任一頂點為例，指出長、寬、高。鼓勵與評價。（可以有不同說法）看書質疑四、運用深化用硬紙板做一個長方體紙盒，并量出它的長、寬、高。）⑵相交于一個頂點的三條棱的長度相等嗎？⑶相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬和高。辨析比較，抓住本質：⑴現在，你能說說這兩個學具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？⑵師：通過比較，我們發(fā)現，長方體的三個特征中最本質的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。）誰愿意先匯報？（學生舉起學具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進行點撥，規(guī)范表述語言，特別是數“面”、數“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認識指導要到位。學生在獨立探究的基礎上，進行合作研討。請你把另外的頂點指給同學看。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。在立體圖形中，最基本的形狀是長方體。通過演示、操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現表象，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。書上P51頁習題。⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300。體會數學與生活的密切聯系，感受數學在實際生活中的運用?！皢栴}探究式”教學模式旨在著力體現新課程關于數學教學的基本理念，把現代理念與教育實踐有機結合起來，讓教師在教學過程中教學有所遵循，改革傳統(tǒng)教學模式的弊端，更好地達成新課程期望的數學教育的目標。簡單地說，就是源于學生，高于學生，既要引導學生從感性認識中抽象出知識的本質，又要讓學生清楚新舊知識的內在聯系（分化點、生長點）。組織探究，就是根據學生的心理特點、班級授課制的特點，在教師組織、引導下，讓學生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認識，并與身邊的同伴、全班的同學及老師進行探討交流，澄清認識。引發(fā)問題，就是教師要根據要學習的知識點的內涵與外延，聯系學生的知識水平、身邊的生活實際，創(chuàng)設一種易于學生迅速進入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學習興趣，引發(fā)學生一系列問題。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。讓學生知道若要實行這一教學模式必須注意到的事項以及對教師的要求，把握好學生心理。3，實施過程。1，模式的介紹。教學環(huán)境：多媒體教室一間；使用設備：多媒體電腦，投影。從此中獲得更多的知識 三，教學要求明確清晰的講解探究式模式的意思，其應用方法，施行方式。讓我們語文教學工作者努力將模式和藝術兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出語文課堂教學的新天地！第四篇：探究式模式教案教案《探究式模式》教學一，教學內容介紹探究式模式的教學內容教學方式及教學方法。教學模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學藝術。當然，教學模式也是有缺陷的。關于模式這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。問題探究式教學模式特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。去年，筆者曾經參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質課獲獎者的語文課。探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機