【正文】 精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。關(guān)于合作探究所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式概括起來(lái)：整體感知——合作探究——反思拓展。在對(duì)課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開(kāi)討論，通過(guò)每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來(lái)，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程要靠學(xué)生自己去完成。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開(kāi)始，當(dāng)對(duì)這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會(huì)有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。正如我們經(jīng)常說(shuō)的，沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有完全相同的兩節(jié)課。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問(wèn)題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。讓學(xué)生有更大的興趣去學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣實(shí)行讓學(xué)生學(xué)到的更多。七，教學(xué)設(shè)計(jì)理念在學(xué)習(xí)什么是探究式模式，讓學(xué)生理解，實(shí)行。2，模式的特點(diǎn)。及讓學(xué)生便于理解，有一個(gè)清晰的思路。第五篇：“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式及案例“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式及案例撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?；具^(guò)程：引發(fā)問(wèn)題——組織探究——作出解釋——運(yùn)用深化該模式實(shí)施欲體現(xiàn)的特點(diǎn)：創(chuàng)景激疑，獨(dú)思共議，解惑識(shí)質(zhì)，實(shí)踐升華。二、組織探究新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)盛裝知識(shí)的容器。三、作出解釋“會(huì)學(xué)”是必要的，而“學(xué)會(huì)”是必須的。運(yùn)用深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)解決具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中深刻體悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延，升華認(rèn)識(shí)。結(jié)合具體情境，發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。獨(dú)立思考：你怎樣解決“買(mǎi)1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢(qián)”的問(wèn)題？師生提出各自運(yùn)用的計(jì)算方法，交流辨析：⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個(gè)100元是1300元，所以500＋800＝1300。（二）師生共同探究“1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢(qián)”的問(wèn)題（簡(jiǎn)略略處理）??三、作出解釋引導(dǎo)歸類(lèi)整理提出的算法：借助直觀計(jì)算、理解成幾個(gè)百相加得多少個(gè)百、用舊知識(shí)類(lèi)推遷移??納入已有的知識(shí)體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用上面的方法正確地進(jìn)行口算。提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題：⑴1臺(tái)洗衣機(jī)、1臺(tái)電冰箱和1臺(tái)電視機(jī)一共多少錢(qián)？⑵非整十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？案例二：人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元——《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察、比較等探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。教學(xué)難點(diǎn)：形成長(zhǎng)方體的表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？上面大家談到的物體的形狀是否都是長(zhǎng)方體的，當(dāng)我們明確了長(zhǎng)方體的特征之后，問(wèn)題便可得到解決。請(qǐng)你用手摸摸自己手中學(xué)具上的棱，并說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)面相交得到的棱。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在我們就從這三個(gè)方面研究長(zhǎng)方體的特征。全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：大家研討得挺好，現(xiàn)在來(lái)匯報(bào)你的研究收獲。）⑵到底長(zhǎng)方體的特征有幾點(diǎn)？是否都重要呢？我們看看書(shū)上是怎樣概括的？（通過(guò)看書(shū)，使學(xué)生明晰——長(zhǎng)方體的特征就是三點(diǎn)：①長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形；②相對(duì)的面完全相同；③相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。建立表象：閉上眼睛想一想，長(zhǎng)方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？識(shí)圖：⑴把一個(gè)長(zhǎng)方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個(gè)面？⑵我們通常把長(zhǎng)方體畫(huà)成這樣（圖略）。⑷以學(xué)具任一頂點(diǎn)為例，指出長(zhǎng)、寬、高。鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。（可以有不同說(shuō)法）看書(shū)質(zhì)疑四、運(yùn)用深化用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并量出它的長(zhǎng)、寬、高。）⑵相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？⑶相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高。辨析比較，抓住本質(zhì)：⑴現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)學(xué)具（指長(zhǎng)方體模型與非長(zhǎng)方體模型）都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，為什么它是長(zhǎng)方體？而它卻不是呢？⑵師：通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的三個(gè)特征中最本質(zhì)的是“長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形”。）誰(shuí)愿意先匯報(bào)？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報(bào)研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范表述語(yǔ)言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對(duì)的面”、“相對(duì)的棱”的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)要到位。學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作研討。請(qǐng)你把另外的頂點(diǎn)指給同學(xué)看。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說(shuō)的“面”都是平面。在立體圖形中，最基本的形狀是長(zhǎng)方體。通過(guò)演示、操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過(guò)再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。書(shū)上P51頁(yè)習(xí)題。⑶5個(gè)百加上8個(gè)百等于13個(gè)百，就是1300。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)有所遵循，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地達(dá)成新課程期望的數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是源于學(xué)生，高于學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中抽象出知識(shí)的本質(zhì)，又要讓學(xué)生清楚新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（分化點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)）。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級(jí)授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識(shí)，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流，澄清認(rèn)識(shí)。引發(fā)問(wèn)題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問(wèn)題。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生知道若要實(shí)行這一教學(xué)模式必須注意到的事項(xiàng)以及對(duì)教師的要求，把握好學(xué)生心理。3，實(shí)施過(guò)程。1，模式的介紹。教學(xué)環(huán)境：多媒體教室一間；使用設(shè)備：多媒體電腦，投影。從此中獲得更多的知識(shí) 三，教學(xué)要求明確清晰的講解探究式模式的意思，其應(yīng)用方法，施行方式。讓我們語(yǔ)文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！第四篇：探究式模式教案教案《探究式模式》教學(xué)一，教學(xué)內(nèi)容介紹探究式模式的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式及教學(xué)方法。教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來(lái)超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。關(guān)于模式這種問(wèn)題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見(jiàn)成效，盡管語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。由此可見(jiàn)，學(xué)生作為問(wèn)題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。問(wèn)題探究式教學(xué)模式特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會(huì)，聽(tīng)了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)文課。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)