【正文】 全校各班“餐桌式”教學(xué)推進(jìn)好。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過有意義的合作探究生活。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)行課堂實踐。使我再一次深刻認(rèn)識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復(fù)鉆研是不可能的。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩歌時以深化學(xué)生對求的贊美及加深影響時，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計沒有落實在實際的教學(xué)過程中。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學(xué)生同讀、同思、共討論共收獲。合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒有經(jīng)過深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。我們學(xué)校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。四、給學(xué)生交流的時間和空間提高合作效率，必須正確指導(dǎo)，合理配臵時間資源。現(xiàn)在的“教是為了以后的不教”。江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學(xué)的課堂模式基本成熟，其基本結(jié)構(gòu)是：課前預(yù)習(xí)、課中檢查、分組討論合作交流匯報、教師精講、強(qiáng)化訓(xùn)練、師生評價，其中最核心的環(huán)節(jié)就是分組討論、合作交流。三是引導(dǎo)深化。首先，合作學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。（四）合作與獨立的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)還常常限于小組討論形式，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，對深入開展這種教學(xué)模式更有信心。（三）批閱課后作業(yè)的完成情況課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)多元智能理論，讓每個孩子發(fā)揮各自所長，在小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，往往會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（五）鞏固訓(xùn)練：在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的機(jī)會，也有利于學(xué)生舉一反三、歸納遷移，還便于教師進(jìn)行個別指導(dǎo)和分層教學(xué)?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進(jìn)行反饋。⑶小組長的培訓(xùn)：小組長是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。（三）合作探究：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測中暴露的問題，都會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個性疑問。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂。整個流程循序漸進(jìn)，層層深入。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)遵循的原則主要有：學(xué)生化原則、學(xué)科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣?；腥淮笪蚴怯捎谖业闹v解及引導(dǎo)是全班幾乎所畫一樣。選擇課題前我就把目標(biāo)放在這一課，原因是和學(xué)生實際生活密切相關(guān)，語文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說是學(xué)生已經(jīng)有一個良好的認(rèn)知與知識鋪墊了?？梢哉f這是這堂課最大的敗筆。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊，是因為無數(shù)的琢磨。學(xué)案教學(xué)中教師的備課主要是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。個性化原則是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對重點、難點作引導(dǎo)點撥，對解題思路、方法及知識規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。教師要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學(xué)不批評，盡量挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點，給學(xué)生信心，給學(xué)生機(jī)會。自學(xué)感悟中應(yīng)注意以下問題：（1）教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要強(qiáng)，包括：自學(xué)任務(wù)、時間、方法、重點、過程、嘗試（2）教師在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對學(xué)生自學(xué)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。⑵小組學(xué)習(xí)方式：一幫一對口幫教，兵教兵互教互學(xué)，共性疑難全組討論落實。對學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。教師在學(xué)生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學(xué)生思維的亮點，特別要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元思維及預(yù)設(shè)問題之外的生成問題。兼顧起來就要方便許多。同時，也是為了鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，因此，教師另一個主要任務(wù)是組織和發(fā)動學(xué)生自查。使教師們對餐桌式教學(xué)的目的意義、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教學(xué)的組織形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識。“餐桌式”課堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。通過學(xué)習(xí)情況和基于我校八年級學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)生過多的特點，把學(xué)生按照梯次每46人分成一個小組，也就是“異質(zhì)分組”，讓優(yōu)秀生能夠幫帶學(xué)困生，雖然有人提倡“同質(zhì)分組”，使得問題研究的更深入，但就我校而言，這種分組會使得部分組內(nèi)學(xué)生都基礎(chǔ)太差，無法展開有效討論。我們不但要教師精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提倡學(xué)生提出問題。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養(yǎng)了合作意識，可謂一舉多得。合作學(xué)習(xí)旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑，個體通過獨立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里討論。交流的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。例如設(shè)計不出來自己滿意的問題；教師講解與學(xué)生自主交流的分寸難以把握；由于學(xué)生圍坐教師在黑板精講時部分學(xué)生不聽。學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能解決問題，只有這樣學(xué)生才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。只有讓學(xué)生在探索過程中形成自己的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們在盲目學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端