【正文】 第五篇：餐桌式教學(xué)西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式金牛小學(xué)陳俠為迎接“雙高雙普”驗(yàn)收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時(shí)就跑題了，幾個(gè)學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時(shí)，才醒過(guò)神來(lái)。我們學(xué)校也不例外，將此活動(dòng)搞得轟轟烈烈。選擇課題前我就把目標(biāo)放在這一課，原因是和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，語(yǔ)文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說(shuō)是學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)良好的認(rèn)知與知識(shí)鋪墊了。在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時(shí)就跑題了，幾個(gè)學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時(shí)，才醒過(guò)神來(lái)。合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是我們“餐桌式”課堂模式下不可缺少的學(xué)習(xí)情景。如何培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力和信心呢？一、選好小組長(zhǎng)，二、培養(yǎng)交流的興趣構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極，活躍，自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。二是發(fā)現(xiàn)火花。例如，讓學(xué)生探索測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，這時(shí)組織學(xué)生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成。在這個(gè)前提下，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生喜歡和成績(jī)較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生喜歡在一起討論問(wèn)題。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對(duì)“餐桌式”教學(xué)模式做了專(zhuān)題培訓(xùn)。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既可以實(shí)施分層次教學(xué)，又方便個(gè)別輔導(dǎo)。（四）匯報(bào)點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線(xiàn)，發(fā)展是目的。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)自學(xué)活動(dòng)及時(shí)了解調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。整合化原則是學(xué)案設(shè)計(jì)必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。使我再一次深刻認(rèn)識(shí)到教書(shū)易，但是要把書(shū)教好，教活，沒(méi)有長(zhǎng)久的反復(fù)鉆研是不可能的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我總的設(shè)計(jì)是說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也都基本落實(shí)。不同于過(guò)去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式。自學(xué)檢測(cè)題組、基礎(chǔ)知識(shí)題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識(shí)的主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升技能。教師深入小組作進(jìn)一步學(xué)情了解，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。關(guān)于課后檢查落實(shí)（一）檢查導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)情況教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實(shí)的監(jiān)督者。篇二：餐桌式教學(xué)的一點(diǎn)思考 對(duì)“餐桌式”教學(xué)的一點(diǎn)思考教學(xué)改革以來(lái)，隨著教學(xué)理念的不斷更新，全國(guó)的教育教學(xué)模式不斷變化，呈現(xiàn)百花齊放的景象。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考而展開(kāi)的交流討論如無(wú)源之水。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次，表現(xiàn)化。首先要教給他們聽(tīng)的技能：要養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言要有自己的判斷。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)集體。，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)這是這堂課最大的敗筆。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們?cè)诿つ繉W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端。合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開(kāi)展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。讓每個(gè)學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績(jī)差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識(shí)。這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過(guò)有意義的合作探究生活。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)存在以下一些不良心理。學(xué)會(huì)與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的?！安妥朗健闭n堂教學(xué)模式的提出，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流真正提上了日程。（五）要處理好“相互傾聽(tīng)”和“主動(dòng)參與”之間的關(guān)系。（三）合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，靈活安排。在實(shí)施的過(guò)程中遇到了以下問(wèn)題：一、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀 由于目前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究還不是很成熟，許多教學(xué)研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)。地理學(xué)科可以讓小組長(zhǎng)督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。對(duì)于思維重點(diǎn)和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計(jì)劃的。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充而后施教。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒(méi)有發(fā)散開(kāi)從而使得學(xué)生的作品也千篇一律，沒(méi)有突破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫(huà)讓我眼前一亮，茅塞頓開(kāi)。缺最后的總結(jié)深華這一點(diǎn)睛之筆從而使整堂課感覺(jué)到很渙散。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。必須要使學(xué)生“活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。對(duì)于共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。充分利用小組長(zhǎng)的有利條件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，達(dá)到互幫互查的良好效果。由此看出這種教學(xué)模式也就是一種小組合作、自主探索的教學(xué)模式。那么，學(xué)生的問(wèn)題是從哪兒來(lái)？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題及疑惑在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行課堂交流